中学音乐教学的激励性评价策略探讨

2018-02-26

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年5期

（新疆乌鲁木齐八一中学新疆乌鲁木齐 830000）

在中学音乐教学活动中，激励性评价对提升学生学习兴趣、提高学生音乐水平有着至关重要的作用。音乐教师必须通过各种方式来激发学生兴趣、满足学生情感和认知需求，引导学生进行主动学习，进而让学生获得一种心理上的自信和成功的体验。

一、激励性评价的含义和理论基础

什么是激励性评价呢？通常情况下，激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式.不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的感受。激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生能积极主动学习的一种策略。

而激励性评价的合理性和科学性主要是建立在罗森塔尔的皮格马利翁效应和特尔福德的学习动机理论上的。罗森塔尔效应认为真诚的期待和热情的激励能够帮助学生树立信心，提高成绩；而美国心理学家特尔福德认为：“驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。”这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。若要学生积极进取，刻苦求学，教师在教育教学中就必须充分发挥激励手段的作用。

二、中学音乐教学中运用激励性评价应注意的问题

要想充分发挥激励性评价在中学音乐教学中的积极作用，就必须对注意使用的时机和方法，否则激励性评价也有可能产生负面影响。因此，教师在使用激励性评价进行教学时，要注意以下几点：

第一，要适度将批评性评价和激励性评价相结合。激励性评价能够起到增强学生自信、提升学生兴趣、给予学生学习动力的作用，但如果经常单一地使用激励性评价，则使得激励性评价对学生的积极刺激越来越弱，最终失去对学生的激励作用。因此，在运用激励性评价的同时，适当辅以批评性评价，二者互为补充，互相结合，在学生感到受挫、沮丧时多使用激励性评价，而在学生产生骄傲、自满的心态时，适当运用批评性评价，这样才能凸显激励性评价的可贵之处，最大限度地发挥激励性评价的正面效应。

第二，加强激励性评价的针对性。在中学音乐教学过程中，我们要注意每个孩子的不同个性特征，针对孩子的学习和性格特点进行针对性教育。激励性评价的使用对象主要是针对那些容易自卑、不够自信、对音乐不擅长的学生，帮助他们提高自信，增强对音乐的学习兴趣。而对于一些容易滋生骄傲自满心态的学生则不能激励太多的，否则会起到反作用。

第三，选择合适的时机和方式进行激励性教育。时机和方式的选择也在激励性评价中起重要作用，如果不分时机、不顾方式地对学生进行“狂轰滥炸”式激励，反而容易让学生产生反感心理，难以起到激励性评价的应有作用。在中学音乐教学中，采用激励性评价的时机一般可以在唱某首难度较大的歌曲时、学生情绪不好时、刚开学第一节课时等等；而激励性评价的方法也要因人而异，对于中学生来说，他们的情感发育已比较成熟，就要多使用精神鼓励和情感沟通的方式进行激励。

三、中学音乐教学中激励性评价的策略分析

激励性评价对于提高教学质量的作用是毋庸置疑的。那么在中学音乐教学中，如何合理、科学地运用激励性评价是我们要重点探讨的问题，本文主要从语言激励、目标激励、情感激励和竞争激励四个方面对中学音乐教学中激励性评价的策略进行了分析。

1.巧用语言激励

语言激励包括口头语言激励和体态语言激励两种方式。首先，口头语言激励是语言激励中最常用的一种激励方式，其不仅可以增进师生情感、激发学生主动学习动力，更能体现出教师对学生的尊重和认可，尤其在歌唱教学过程中，口头语言的激励可以帮助学生放松心态，发挥更好地歌唱水平。其次，体态语言是对口头语言进行辅助的一种激励方式。当学生在演唱歌曲时，教师要在其歌唱过程中通过眼神、微笑、点头等方式予以鼓励和肯定，当碰到违反课堂纪律的学生时，教师切忌中断教学，大声斥责，而应该在其他同学正常的歌唱过程中，不动声色地走到该同学面前通过眼神和微手势进行提醒，帮助其回到正常的音乐学习中。

2.强化目标激励

目标激励是激励性评价中效果较为明显的一种激励方式。在中学音乐教学中，我们要帮助学生制定短期、中期和长期三个目标。每达到一个目标，教师都要对学生进行及时的肯定和鼓励，帮助其迈向下一个目标。如此循序渐进，最终完成学生的长期音乐教学任务。

3 善用竞争激励

好胜心是孩子的天性，因此，在激励性评价中我们也要善于运用竞争激励。在中学音乐课堂上，我们要适当在同学之间建立竞争机制，可以是个体和个体之间的竞争，也可以是团体之间的竞争。在运用竞争激励时，老师要格外注意竞争内容的多元化，不能只是让少数优等生频繁在竞争中胜出，而是要照顾不同学生的长处和短处，尽量让每个学生的优势都能得到发挥。