随堂微写，读写结合的新主张

江苏宿迁市宿豫区仰化中心小学（223842）

微博、微信、微电影、微话题、微小说、微故事……种种迹象表明,我们已经进入了微时代。在当今阅读背景下，采取“随堂微写”的方式符合时代发生的潮流，更容易被学生理解与接受。何谓“微写”呢？顾名思义，“微写”就是简短地写，快速地写，高效地写；微写作的主题很单纯，针对性强，表达形式多样，更具有实效性。目前，读写结合作为阅读教学中常用的一种教学方式，教师如能以随堂微写的形式引领学生阅读，必将可以取得事半功倍的阅读效果。但在实际微写过程中，教师常常因为在微写内容的选择上缺乏对学生进行有针对性的指导，致使随堂微写的效果甚微，不能真正提升学生的读写能力。那么，在阅读教学中，随堂微写应该如何实施呢？教师可以从以下方面选择微写点：

一、微在文体特色点

语文教材中有各种不同文体的文章，这些文章各自有各自的特点，教师在引领学生阅读的时候，不光要让学生对文章的文体特点有基本的了解与把握，还要能够引导学生关注不同文体的语言特色，寻找随堂微写的契机，并能够以丰富的形式把文体特点内化于心。

如在教学苏教版语文第十二册13课《海洋——21世纪的希望》一课时，这是一篇科普说明短文，文章主要讲了海洋对人类的贡献以及人们在开发海洋，利用海洋方面取得的成就，以教育学生具有环保意识，从小树立开发海洋，利用海洋的宏伟志向。借助阅读，学生们从文中感受到了保护海洋资源的重要性以及开发海洋，利用海洋对社会发展的意义。依据课文特点，在学生对课文内容大致了解的基础上，教师可以鼓励学生以第一人称自述的形式展开“海洋的自述”的微写，这样的读写形式新颖有趣，不仅能够极大的激发学生的微写兴趣，还可以启发学生的想象与联想，从而使学生在润物细无声的学习中习得说明文的表达特点，促进语言表达能力的提升。

语文教材的文本内容是丰富的，不同文体的文本给学生的阅读体验感受也不尽相同，教师在引领学生进行随堂微写的时候，要善于依据文本的不同特点，灵活设计微写内容，一方面，使学生对课文的理解感受更近一层，另一方面，促使学生的语言表达能力得到提升。

二、微在单元整合点

在阅读教学中，学生微写作的内容可选取的范围很广泛，教师不光可以在单篇文章中选择微写作的点，还可以把微写作的内容扩展到单元，将单元内的课文进行整合，寻找共性，设计微写内容，这样的微写作练习内容，既可以为学生的单元习作奠定基础，还可以使这个单元中的单篇课文因为微写作而有机地联系在一起。

如在教学苏教版语文第九册第五单元的时候，这个单元的课文主要有《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三篇文章。其中在《黄山奇松》一课里，作者主要以总分总的谋篇形式，以及比喻、拟人等修辞手法来表现黄山奇松的“奇”这个特点的；《黄果树瀑布》一课主要是以“移步换景”的表现手法把作者的所见、所闻、所感展现在读者面前的；《莫高窟》一文中作者主要采取了有详有略的写作方法把莫高窟彩塑、壁画等景致展现在读者面前。在教学这个单元课文的时候，教师就可以从本单元课文的特点出发设计微写作训练内容：学习《黄山奇松》一课以先总后分的形式写一种自己喜欢的松树的样子；学习《黄果树瀑布》一课以“移步换景”的形式描写一下自己旅途中的一个片段；学习《莫高窟》一课以“有详有略”的形式描写一处自己熟悉的地方。这样的微写训练目标，紧扣单元读写目标，抓住了训练重点，不仅促进了学生对文本表达方式的深刻理解，而且教学效果显著。

在语文教学中，单元整合作为阅读教学的新形式之一，当教师以单元整合的形式把学生的阅读内容集中在一起的时候，这样的教学形式既有助于学生把握不同文章的特点，又可以使学生从中找出它们之间的联系与区别。据此，教师再根据课文特点，分别设计微写内容，帮助学生习得表达的范式，实现学生读写能力的再增长。

三、微在语言增长点

语文是一门培养学生语言运用能力的学科，这就需要教师在学生阅读的时候，能够以敏锐的洞察力捕捉到语言或思维的增长点，引领学生学习品味，从而使学生在微写作的过程中感受到读写迁移的多样化训练方法，提升学生的语言表达能力。

如在教学苏教版语文第五册5课《北大荒的秋天》一课时，课文第四自然段主要描写了原野上热闹非凡的景象，采用的是总分的构段形式。在教学这一段的时候，在学生熟读课文的基础上，教师让学生说说这一段的主要内容是什么，作者对高粱、豆荚、榛树叶子的描写都是为了突出什么。在此基础上，教师再鼓励学生以微写的形式试着用丰富的语言围绕一个中心意思来进行创作。于是，有学生试着以“树叶的绿”为中心展开微写；有学生以“花儿漂亮”为中心进行分层次微写；有的学生以“操场上非常热闹”为中心进行微写；还有的同学以“天空蓝”为中心展开微写……学生在微写的过程中，自然运用了多样化的修辞表现手法，如，比喻、拟人、夸张等，微写内容极其精彩。这样的随堂微写，微在了学生的语言增长点，基于文本内容，又高于文本内容，促进了学生读写能力的真正提升。

在阅读教学中，在学生读通读透文本内容的基础上，教师找准文本中能够提升学生读写能力的语言增长点，鼓励学生进行微写作，不仅可以帮助学生们实实在在地积累经验与运用语言文字，而且可以真正实现一课一得，让灵动的语言在学生的笔尖下绽放。

四、微在文段对比点

在读写结合训练的过程中，教师要选择文本中具有特色的段落，引领学生就这些段落进行纵向或者横向的比较，鼓励学生以微写作的方式介入教材，必将可以起到事半功倍的教学效果。

如在教学苏教版语文第十一册《船长》与《爱之链》一课时，在学生阅读的基础上，教师设计了“不同表达，同传精神”的微写练习形式。在学生微写之前，教师先让学生阅读每篇文章中描写主要人物的句子，并思考作者在表达上主要采取了什么方法。学生通过阅读了解到，《船长》主要是通过人物的语言、动作来描写人物；而《爱之链》则采取环境烘托，以及人物的具体事件来表现人物形象。在学生了解到这些特点以后，教师再让学生以微写作的形式让学生在这两篇文章中任选一段话进行二次创作，创作的要求是在描写乔依的时候尽量采用语言、动作等描写方法；在描写船长的时候，重点采取环境来烘托人物形象的写作方法。这样的微写训练，不仅激发了学生的创新意识，而且当一段段精彩的语言在学生的笔尖流淌的时候，学生们也由衷地感受到了创作与表达的双重快乐。

在阅读教学中，同样是写人的文章由于作者在描写的时候，塑造人物形象时采用的手法不同，给读者带来的阅读体验感受也不相同，教师就文章的对比点引领学生展开微写，不仅丰富了学生的语言表达形式，而且还使学生在微写作的过程中逐渐丰富了写作经验，获得读写水平的提升。

总之，阅读是吸收，写作是倾吐，是表达；阅读与写作结合起来则可以使学生由吸收转为表达与运用，从而使学生的语文能力逐渐得到提升。在阅读教学中，鼓励学生进行随堂微写，既是站在文本的角度，更是站在文本之上基于学生的视角进行的合理化、生态化的语言迁移训练。因此，在阅读教学中，教师要找准引领学生微写的时机，就微写的内容与形式对学生进行有针对性的指导，那么，长此以往，学生的读写能力一定会得到极大的提升。