擦亮课外阅读的“底色”——以《西游记》为例浅析“课外阅读课内化”策略

江苏徐州市贾汪区特殊教育中心学校（221011）

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中倡导多读书，读好书，读整本的书。但仅靠学生自觉阅读，其效果几乎微乎其微。因而探索“课外阅读课内化”已经成为一种趋势。但现实中不少教师认识不清，将课外阅读当作教材文本进行精读，这也在无形之中加重了学生负担。本文笔者结合一节《西游记》课内指导课为例，浅析“课外阅读课内化”策略。

一、定位要精准，落实要到位

对于教材精读文本来说，其目标往往是围绕语文知识、方法过程以及情感与价值观等方面进行制定。而对于课外阅读来说，更重要的是一种阅读兴趣培养，传统文化熏陶等。两者的目标不同，自然其教学内容与方法也不同。对于《西游记》这一课的课外阅读指导课来说，其目标可以制定如下:

1.通过指导，使学生了解《西游记》的内涵，感受传统文化的博大精深，激发其课外阅读的兴趣；2.了解名著具体故事片段，引导学生从中感知阅读名著的方法与技巧；3.鼓励学生积极开展课外阅读，提升学生课外阅读水平。

从其目标制定来看，其定位主要是围绕课外阅读指导进行的。换句话说，这一节课的重点是指导学生如何阅读《西游记》这部名著。对于课外阅读来说，指导仅仅是个“引子”，其目的是从“引”到“放”，以便最终实现“自主阅读”。如果教师舍不得放手，也许其课堂教学看似精彩，但学生却得不到“锻炼”，或者根本就不去课外阅读，那么其指导是失败的。因而对于“课外阅读课内化”来说，前提是目标定位要准。

二、兴趣要点燃，方法要渗透

“课外阅读课内化”的指导关键是要激发学生课外阅读的兴趣，以及教会相应的阅读方法。教师可以通过追问的方式，比如：“你们想在名著中知道些什么？”“对于名著中孙悟空这一人物形象有什么看法？”等等，激发学生的阅读兴趣。还可以通过小组合作讨论的形式，激发学生的阅读兴趣。《西游记》这部名著属于白话文章回体小说，由于古今语言的差异，学生对于一些字词往往不够理解。因而在指导过程中，教师要注意引导学生进行阅读方法的总结。一般来说，针对阅读方法，主要集中于四个字：问，主要是问老师，问同学，问家长；查，通过百度搜索，以及字典词典进行查阅；猜，结合造字方法，或者联系上下文进行理解；跳，阅读中不求甚解，读不懂的，直接跳过去。同时，教师要善于“点石成金”，针对指导课中生成的课外资源，教师要进行整合，并进行提炼，继而反馈给学生，让学生对课后阅读方法清晰明了。这样的教学才算是有效的。

三、文本要依托，课外要延伸

“课外阅读课内化”，对于小学生来说，最好的方式还是要依托课内教材。针对《西游记》的课外阅读指导来说，其依托的便是苏教版教材中六年级下册中的《三打白骨精》这篇课文。虽然学生对《西游记》这部名著有所了解，对名著中人物，比如孙悟空，也都知晓，但是从知晓到了解，还需要很长的过程。那么这节阅读指导课教师就要引导学生感知人物丰富形象，认识到孙悟空不仅神通广大，而且有情有义。这一认识过程更多的是依赖于教材文本。在教材文本阅读的基础上，再进行课外的《西游记》阅读，从而不断丰满对孙悟空这一人物形象的认识。其实，对于教材中这样的课文还有很多，比如《三顾茅庐》，其延伸的课外阅读就是《三国演义》，《林冲棒打洪教头》则是《水浒传》，教师应通过有目的指导，引导学生从课内走向课外阅读的殿堂。

总而言之，对于“课外阅读课内化”的探索来说，其目的就是引导学生热爱阅读，享受阅读，并从中感知语言的精妙，文化的精深，为其语文综合素养提升奠定基础。