《西游记》全新阅读方式浅谈

江苏徐州市铜山区实验小学（221000）

读书是孩子精神成长的最佳途径，这已成为我们的共识。孔子施教，各因其材。读书也应量身定制，满足学生的性格、特征、动机、兴趣、爱好的发展需求。

三年级孩子较一、二年级相比，可以阅读内容较长并且结构复杂的整本书了。于是我挑选了这本《西游记》（名师解读版），书中全新的阅读方式，让学生阅读更方便，在有限的时间里阅读到更多的东西，充分享受读书带来的乐趣。名师的精评精讲，采取了层层深入的方法，逐步解析阅读内容，有助于提高学生的阅读能力。

一、读前先“导航”

阅读如船，航行开始前需要导航，让孩子知道“去哪里”。成立社团后，我引导孩子们读封面、了解作者、关注插图和出版社；在唤醒孩子们阅读期待的同时，教给学生快速了解一本书的方法——“略读”。

略读前言，了解故事梗概和写作背景。作者的生平简历往往跟小说创作紧密相关，而故事梗概，又把长长的小说写成了简简单单的几段话。前言，对于我们阅读整本书起到了很好的提示作用。

略读目录，粗知情节。书的目录，就像书的骨架。读完目录，这本书的内容我们就了解得更加清晰了。

二、读中要“续航”

航船启动后，需要教师适时“续航”，重点指导。

寒假一开始，我们就成立了“《西游记》阅读群”，随时关注学生阅读的进度和动态，主要完成以下任务：

1.督促、检查学生读书的进度。

2.画西游的学生在读完书后，确定所画章节，然后观看87版电视，开始画的作业。

3.提供主要人物（师徒四人）的形象，便于统一指导，妖怪的形象可以自创；画好后，随时上传，美术陈老师随时指导。

4.写感想和创编剧本的学生完成文字创作。

学生们徜徉在读西游、观西游、画西游、写西游、创西游的系列活动中，一个寒假过得充实而有意义。

三、课中重“巡航”

“整本书”阅读的“巡航课”就是借助“巡航”这一专业术语的意思，在阅读课上不断整理汇集学生的阅读阶段成果，给予表彰鼓励；不断分享阅读感受，给予动力；不断进行调整反思，给予纠偏；不断在原有认知基础上引领迈进，给予进步的体验。

开学后，陈老师给画西游的孩子进行美术专业的指导，我则对写、创西游的学生进行语言方面的指导，又利用课余时间，指导表演组的学生排练课本剧。

汇报课上，读西游、创西游的学生交流了自己的文字创作。有的学生说：“每当我翻开《西游记》这本书时，就会随着故事里不同的情节改变着心情。有时乐，乐得合不拢嘴；有时怒，气得火冒三丈；有时哀，嘟着小嘴，金豆豆在眼里打转；有时喜，兴奋得一蹦三尺高。一开始，我喜欢其中一波三折的剧情，再看时我喜欢生动活泼的描写，现在重新翻看，我却爱上了其中所传达的各种思想。”有的学生说：“《西游记》是一个古老的神话故事，受到读者的喜爱，小时候我只是看动画片和图画书，但现在我不仅看还学会了思考。”……

演西游的学生表演了经典章节《三打白骨精》。孩子们穿着表演的服饰，拿着道具，细细揣摩人物的形象，活灵活现地把我们带进了一个绚丽多彩的神魔世界。

画西游的学生交流了自己选择所画章节的原因以及这几幅图所展示的故事内容……

品西游是这节课的重点。对于三年级的孩子，我主要以孙悟空这个人物为品读的对象，用最简单的思维导图的形式概括人物的性格特征。根据学生的回答，我重点总结出这样几个词语：心聪神慧、果断勇敢、忠心耿耿、本领高强、无畏强权、自负自大、知恩图报、心地善良等。学生们概括出的其他词语，继续在图中写出。这样，最简单的思维导图初步完成。在概括出人物的特点之后，我还让学生找出反映这些特点的人物的动作、语言、表情等词语，引领学生品味，充分感受阅读的乐趣。

最后，我借助原著对孙悟空形象的描述引导学生品味原著的语言魅力，将学生的视角引向了原著的阅读，希望他们在不久的将来，能够主动去阅读原著。

好的阅读，也就是主动的阅读，更能帮助我们心智保持活力与成长。在整本书阅读的过程中，有两个感人的小故事，第一个就是我班的刘子怡同学在将其画西游的初稿上传后，美术老师提出了修改的意见和建议，她又连续用七八个小时画了第二次。第二个是三班的一个学生，由原来的读书感觉无趣，到后来的读着读着笑出声来……这就是自由阅读最为美好的理想状态。

总之，要让儿童浸泡在阅读的环境中，遭遇阅读事件，交谈阅读主题话语，这不仅能够提高他们的阅读能力，而且可以使他们不断收获成长。