全息视域下的语文课堂探索

江苏海安县南莫镇中心小学（226681）

“宇宙全息论”认为，宇宙任何一部分都紧密关联，一切事物都具有时空四维全息性，它们互相对应且不断包含和被包含着。该认知运用到深度学习中，即为可以凭借丰富的信息支撑起多维度的课堂空间，赋予学生足够的素材基础，以便他们轻松起跳，主动提取信息、处理信息、运用信息，在个性化互动、自主能动中激发学生的创造性，不断提升学生的素养。基于这样的全息理念，我尝试在语文课堂中渗透多维信息，将语文教学的根本目标“学习和运用祖国语言文字”融入每一个环节，将每一篇课文、每一段文字都对应到整体语用的学习之中。

一、从样本解读走向全息阅读

基于全息视域下的语文阅读，不再停留于对手中教材文本例子的单一样本解读，而是指向丰富多彩的全息阅读。学生在丰富多彩的素材中自主吸收，能动运用，从个别走向一般，由具体推出普遍，形成了真切的语文认知体验。

如苏教版四年级上册教材屡屡出现详细描写某个事件的发展过程、某一事物多个方面的话语，是指导学生提高写作能力的很好的样本。教学中，教师应当以“一滴水见阳光”的高度关注学生表达能力的培养，让他们从一般性的模仿逐渐过渡到构段能力的内化与创新上。如《春联》一课的第一自然段条理清晰地介绍了四副对联的写法和学习迁移，我是通过扩展新对联的方式，让学生先按照课文中总起、举例的方法练说，再给出贴于不同处所如书店、餐馆、商场、医院，以及家中不同方位如大门、卧室、书房、厨房的几组对联，让学生灵活练说、多样练说。这既丰富了学生对对联的全息认知，又实践、内化了清晰有条理地表达的写作方法。

二、变口耳相传为互动和自悟。

全息视域下的语文教学，打破了教师的“话语霸权”，改变了固有的封闭式课堂格局，实现了学生的个体化学习，从而促进了学生的自主体验和感悟。同时，全息视域下的语文课堂，赋予了学生自由、开放的学习空间。学生在课前、课后都可以展开语文学习。教学不再是教材知识的原版拷贝，而是基于价值理解的文化建构与创造。

像《春联》一课，一方面要传承对联的文学形式，如字数相等、结构相同、平仄相对、词性相当等，另一方面，要让学生领略到春联的意趣，如春联的音韵美、内容美、形式美等。为此，我拍摄了微课，让学生了解春联的起源、春联的特点、春联的寓意，而后让学生合作交流，感受春联的文字对仗之美、意蕴之美、音韵之美。在引导学生认识对仗这一修辞手法时，我让他们用自己喜欢的方式交流自己对春联的认识，并试着分析对联中相对的词语，感知对仗字数相等、词类相当的特点，在练习对对子时，为增强其趣味性，我采用了逐步增字的方法，从一个词逐渐扩到一句话，不经意间，对仗便走进了学生的认知之中。

幸福——温馨

幸福生活——温馨氛围

创造幸福生活——营造温馨氛围

勤劳创造幸福生活——友好营造温馨氛围

三、从思维碎片走向整体感知

借助现代信息技术，结合传统教学模式的优点，教学中，教师可以创设一定的情境，以改变练习的枯燥、单调。

如在教学《春联》的过程中，我在学生对春联内容丰富、讲究对仗、富有声律美的特点有所了解后，通过多媒体呈现了具有对仗特点的成语“桃红柳绿、鸟语花香”，让学生感受并尝试再举例。我又出示常见的一些对仗古诗文，让学生根据其内容确定使用的范畴。我呈现“书山有路勤为径”，学生自然答出“学海无涯苦作舟”，并说出其内容指向，确定其适用范围是书房、图书馆、阅览室、学校等。如此罗列，让平常的一问一答，在多媒体的帮助下变成了趣味多多的小型竞赛，在声、影、画的衬托下，学生对对仗这一修辞的特点有了更深刻的体验，形成了更加完善的认知。

在对对联的种类、特点有了深刻的认识后，我再围绕课文结尾“读春联也是一种很好的学习”这一总结全文的话语，引导学生回顾刚才的学习过程，梳理零碎的认知片段，悟出作者这么说是因为春联内容丰富、文字的使用技巧美、声律美，从而实现了整体认知。

全息视域下的语文课堂，丰富着学生的知识，拓宽了学生的视野，为学生搭建起一个自主学习的平台。学生在多维度信息的帮助下，思想获得共享，视界变得澄明，思维得以敞亮，认知走向完整，能力得以提升。