生态阅读教学策略例谈

江苏宿迁市宿豫区实验小学（223800）

何谓“生态阅读”？生态阅读的实质是用一种自由、真实、和谐的教学来代替传统教师对学生步步引导的学习方式。它更加注重学生对文本的独特感悟与体验，有助于学生真实的情感体验与个性表达。那么，在课堂教学中，生态阅读的实施要体现哪些特点呢？

一、本真化——言意统一，回归本色阅读

语文课堂的本真是什么？就是让学生扎扎实实读，真真切切悟，就文本内容的关键处，把听说读写融为一体。因此，教师只有从言意统一的教学观出发，让学生能够真正从语言的角度去解读文章，才能帮助学生找到阅读的方法与技巧，进而全面提升阅读教学质量。

如苏教版语文第八册第3课《燕子》，这篇课文语言优美，字里行间流露出作者对春天，对小燕子的喜爱与赞美之情。在教学时，教师可以从文本语言出发，引领学生真切地感悟文本内容，并有感情地朗读课文。在教师的引领下，“一身乌黑光亮的羽毛……这就是活泼机灵的小燕子”在学生的口中闪烁着灵动的光芒。此外，针对文本语言用词准确的特点，教师还可以采取换词比较的方法引领学生比较阅读，让学生说说哪些词语用得好。如此教学，既有利于学生对文本内容的理解与把握，也有助于教学目标的实现与学生阅读能力的提升。

有效的阅读必须遵循“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则。因此，教师要引领学生在细读、精读的过程中真正实现语言的积累，语感的积淀，使生态阅读的目标落到实处。

二、动态化——注重生成，实现开放阅读

生态阅读需要教师时刻关注学生，并根据阅读课堂的具体反馈随时调整课堂结构，使课堂呈现出一种动态生成的阅读状态。因此，教师要善于及时捕捉课堂中闪现的生成火花，使学生的开放阅读成为一种可能。

如教学苏教版语文第九册第23课《林冲棒打洪教头》时，教师就可以从生态阅读的目标引领学生展开阅读学习。一上课，无须过多的引导与铺垫，教师可以直接在黑板的左右两侧分别写上林冲与洪教头的名字，让学生说说自己喜欢林冲还是洪教头。由于此时学生对文本内容知之尚浅，课堂一片静默，但隐藏在静默背后的则是学生跃跃欲试的心态。在这种教学背景下，表达也自然成了学生的一种需求。借助这一学习契机，教师可以让学生细读课文，说说自己喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么。学生有了开放性学习的时间与空间，对课文的解读也更加深刻。大多数学生都说自己喜欢林冲，因为林冲不但武艺高强，还十分的谦逊有礼；而不喜欢洪教头的原因是因为他太傲慢无礼了。在学生回答以后，教师再顺藤摸瓜，鼓励学生抓住描写林冲和洪教头语言、动作、神态的词句进行品读，从而使整个课堂充满了无限活力。

阅读需要思考，更需要学生能够始终保持着积极向上的学习心态，以及真实、热情、富有生命力的学习劲头。因此，在生态阅读教学背景下，教师要关注动态生成课堂的打造，以使阅读教学更具活力。

三、陌生化——化熟为生，完成个性阅读

在小学语文教学中，经常会出现这样一种现象，就是学生刚拿到新课本的时候，往往会读得津津有味，兴趣盎然，可真正到学习这些文章的时候，他们往往会表现得兴味索然。对此，教师要善于在教学中将学生所熟知的事物变为陌生的、新鲜的事物，把学生的意料之内变为意料之外，以重新唤醒学生对文本的敏感反应，从而实现学生对文本的个性化理解与感悟。

如苏教版语文第十册第27课《水》，这篇课文所描写的事情距离现在较为久远，学生在预习的时候虽然对文本内容有了一定了解，但是仍然提不起阅读的兴趣。针对这种现状，教师就可以引领学生进行陌生化阅读。一上课，教师就把“水”字写在黑板的正中间，并让学生说说自己对水的理解。有学生说水是生命之源；有学生说应该节约用水；有学生说应该像保护我们的眼睛一样保护水资源……在这种教学背景下，教师再顺势提出：“看来，大家已经认识到水的珍贵。但你们对水的认识毕竟是字面上的，是媒体网络上的，你们知道真实缺水对人们生活的影响吗？请大家细读课文，说说缺水地区哪些情景打动了你？而你又从作者小时候村子里缺水的程度，对水有了怎样不同的理解与认识？”在教师的问题引领下，由熟悉到陌生，由陌生到熟悉，学生在对水的认识上走了一个来回，对文本的理解也更加深刻了。

在阅读教学中，根据文本内容的特点，采取化熟为生，化生为熟的阅读方法，可以真正从学生的立场出发，把生态阅读的目标落到实处。

总之，成功的阅读课堂与教师、学生、文本之间的有效互动是脱不开关系的，教师应以生态阅读作为阅读的基本要求，真正体现以生为本的教学理念，致力于生态活力课堂的打造，以真正提升阅读教学效益。