浅析课堂追问的有效路径

江苏睢宁县双沟镇中心小学（221200）

追问，简单来说就是追根究底地问，往细处说就是指教师在课堂中促使学生对所学知识达到“知其然”的对话形式。从形式上来看，它是教师引领学生探究语言再现的过程；从内容来看，它是对教学内容的深层挖掘；从教学策略来看，它是照本宣科，一问一答的教学策略的提升。因此，追问在语文教学中具有重要的意义。那么，怎样才能使阅读课堂的追问更加有效呢？

一、在学生浅答时追问

在阅读教学中，学生的浅答仅仅属于照本宣科范畴，学生对文本内容的理解仅是在文本表面游滑，隐藏在文本深处的密码他们很难发现。此时，教师适时、恰当的追问可以使学生对文本内容的理解走向深入。

如在教学苏教版语文第五册第12课《卧薪尝胆》时，许多教师都会提出这样的问题：“卧薪尝胆这篇课文主要讲的是谁？什么事？”当学生答出课文主要讲了越王勾践卧薪尝胆的事情以后，许多教师就认为大功告成了。其实不然。此时，学生大都处于浅答的层面。教师如能以“越王勾践贵为一国之君，不知道享受荣华富贵，却每天睡的是柴草，品尝的是苦胆，他有必要这样做吗？他这样做的缘由是什么？”这样的问题进行追问，那么，学生就会自然地就勾践的所作所为进行深层次的思考：如果勾践沉浸于荣华富贵之中，那么，等待他的将是灭国的命运。如此一来，学生才能真切地感受到越王勾践忍辱负重，一心为国家着想的决心，促进了他们对“有志者，事竟成”这句话的理解与认识。

在阅读教学中，当学生对文本的理解浮于浅表时，教师应通过适时、恰当的追问帮助学生由浅入深地理解课文，进而使学生获得对文本内涵的真正理解。

二、在学生虚答时追问

在课堂教学中，虚答也称假答、伪答。这种回答从表面看来似乎言之有理，但教师如果再进行追问，就会发现学生的回答只是脱离于文本内容之外的泛泛的常规回答。此时，教师适时的追问就可以帮助学生达到真正读懂课文内容的目的。

如在教学苏教版语文第六册第14课《我应该感到自豪才对》时，当教师提出“我为什么应该感到自豪才对”这个问题的时候，大部分学生会给出这样的答案：因为小骆驼以前因为自己长得丑，很自卑，后来跟妈妈去沙漠走了一圈以后，它知道了自己身体的用处很大，所以它感到很自豪。这样的回答有问题吗？没有。但是，如果教师再进行追问：“沙漠里的环境是如此恶劣，气候是这样的干燥，为什么小骆驼的妈妈要让它亲自去沙漠走一回，而不是直接带着小骆驼去找小红马评理呢？”在教师的追问下，学生真正明白了实践是检验真理的唯一途径。如果妈妈不把小骆驼带到沙漠中去，它就不能真切地感受到自己脚掌与驼峰在沙漠里的重要作用，也很难由衷地感到自豪。

在阅读教学中，当学生对文本内容的回答处于虚答、假答、似是而非的时候，教师及时有效的追问可以使学生真正深入文本中，触摸到文本的深层次内涵，达到“去伪存真，去粗取精”的教学效果。

三、在学生窄答时追问

所谓窄答，主要是指学生在对文本内容没有整体分析的情况下，对教师所提的问题做出的狭窄的回答。窄答由于对文本内涵的深度与宽度挖掘得不够，因而无法使学生真正获得对文本内容多角度、多方面的理解与认识。在学生窄答处追问，可以使他们的阅读视野更宽阔，思维也更具深度。

如在教学苏教版语文第八册第19课《云雀的心愿》时，当教师问学生云雀的心愿是什么的时候，绝大多数学生回答：云雀的心愿是让沙漠变成绿洲。这样的回答明显处于一种窄读的范畴。怎样才能丰富学生的阅读视野，开阔学生的眼界呢？教师可以这样进行追问：“云雀为什么会有这样的心愿？为什么说森林太重要了？云雀的心愿对你有什么启发？”在教师的追问下，学生就课文内容进行回顾：从小云雀飞过沙漠的所见所闻谈起，直至与现代生活中的工业废水、废气、汽车尾气、雾霾等各种环保问题有机地结合起来。他们对课文内容有了全面、多角度、多侧面的理解与认识，真正对环保、对大自然有了深切的体验与感受。

在阅读教学中，要想让学生的阅读视野更宽阔一些，教师就应根据教学进程的需要，适时恰当地对学生的学习进行引领与追问。这样教学，可以帮助学生走出窄答的误区，真正达到高效教学的目的。

总之，在阅读教学中，追问不仅是一种艺术，还是一种很好的导读形式。要想使学生通过阅读真正读懂文本背后隐藏的深刻内涵，教师就应在学生浅答、虚答、窄答的时候及时进行追问，以使阅读教学显得更加妙趣横生、有滋有味。