浅析默读的艺术

江苏徐州经济技术开发区李庄小学（221121）

所谓默读，就是指不出声的读。它在阅读教学中占有重要地位，有助于学生阅读能力的提升。默读的教学价值很高，但这并不意味着任意一篇课文都需要通篇默读。经常让学生通篇默读不仅会使学生产生逆反心理，还容易使默读流于形式，成为课堂教学的包袱。教师应讲究默读的艺术，并根据文本内容的特点采取恰当的默读形式，真正让默读为提升学生的阅读质量服务。

一、分块性默读

所谓分块性默读，是指教师根据文本内容的特点，把一篇课文划分为若干个板块，以板块为单位展开默读教学。在板块的分类上，教师可以从文本内容出发，就自然段或者文本情节、某种描写、特定语境等方面进行分块。这种分块性的默读形式可以有效防止通篇默读中学生视觉疲劳、课堂冷场现象的产生，有助于学生更好地理解课文内容。

如苏教版语文《莫泊桑拜师》一课，主要通过莫泊桑向福楼拜拜师的具体过程，使学生了解他们各是一个怎样的人，并使学生通过阅读了解一些写作上的常识问题，为自己的习作与表达奠定基础。由于课文较长，如果采取通篇默读的形式不仅会使学生感到厌烦，而且默读效果也会严重受到影响。根据这种教学现状以及文本内容的特点，教师把课文分为三个默读板块：（1）默读莫泊桑第一次拜师的情形；（2）默读莫泊桑第二次拜师的段落；（3）默读莫泊桑第三次拜师的部分。教师还可以对默读的部分进行细化，让学生边默读边想这段话的具体内容有哪些。这样分块性的默读，简便易行，易于操作，也更具有针对性，有利于学生默读质量的提升。

教师在带领学生进行分块性默读的时候，要根据默读内容把握好默读的时间，关注学生默读兴趣的激发以及学生的默读所得。唯有如此才能真正为提升学生的默读质量奠定基础。

二、寻觅性默读

所谓寻觅性默读，是指在默读过程中，教师要求学生能够在具体的语境中找出重点的词语、句子、修辞手法或者重点人物的细节描写部分等。这种默读属于在默读中寻找，在寻找中默读，是浏览式默读的提升，含有判断、辨别、选择的功能。

如苏教版语文《天游峰的扫路人》一课，主要讲了“我”在游天游峰时的所见所闻，赞扬了老人乐观、爽朗的生活态度，这种生活态度也感染了“我”，使“我”发自内心地对他感到敬佩。在学生默读课文的时候，教师可以提出这样的要求：（1）画出关于描写天游峰石级的句子；（2）找出描写扫路人外貌的句子；（3）画出有关“我”和扫路人对话的句子；（4）画出让自己感受深刻的词语或者句子。这样的默读任务虽然不多，但对于学生来说，默读就不再是一种形式，而是在读中寻找，在读中圈画，在读中感受，为之后的精读课文扫清了障碍，铺平了道路，有助于学生更好地抓住重点句子品读课文。

这样的默读可以有效避免学生单一默读或者无所事事现象的产生。经常鼓励学生在读中寻找，不仅可以帮助学生形成良好的默读习惯，而且有助于学生语文学习能力的提升。

三、思考性默读

在默读的时候，如果学生仅仅是浏览一遍，那是不动脑筋的默读，也是低层次的默读。而思考性默读的主要特点就是要带着问题去读。在思考性默读的过程中，哪部分内容需要默读，默读需要多长时间，教师都要做到心中有数，为提升学生的默读质量奠定基础。

如苏教版语文《理想的风筝》一课，作者回忆了自己学生时代的一位残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神。在这一课的教学上，根据课文内容的特点，教师可以让学生在默读中思考下列问题：课文主要回忆了刘老师的哪几件事？在这几件事中，让你感受最深刻的是哪件事？理由是什么？在这些默读任务的引领下，学生可以边读边思考，在思考中形成大略答案，对于刘老师的形象形成初步的理解感悟。有了读中思考作为基础，学生在教师的引领下深入阅读课文也会显得更加从容不迫、游刃有余。

在阅读教学中，学生默读的意图何在？哪个地方需要默读？默读需要多长时间？通过默读让学生达到什么效果？教师都要做到心中有数。唯有如此，才能给学生提供有针对性的指导，从而为学生更好地理解课文内容提供条件。

总之，在阅读教学中，默读是一种读的方式，更是一种读的艺术。采取分块性默读、寻觅性默读、思考性默读等形式，可以真正让学生由“读”到“找”，由“找”到“思”，循序渐进，由易到难地经历默读的具体过程，真正把默读的教学价值落到实处。