确定教学内容，提升课堂实效

江苏张家港市江帆小学（215600）

王荣生教授关于教学内容的选择与确定的问题已经提出好多年了，但是，在时下的小学语文教学中，仍然存在着教学内容的确定随意、盲目、混乱的现象。也就是说，教师在教学内容的确定方面既没有考虑语文学科的特殊性，也缺乏对学生年段、整体目标、单元教学、学习层次等方面的考虑，把课文内容与教学内容等同，缺乏对教学内容的科学规划，导致语文教学质量很难得到保证。那在语文教学中，如何确定教学内容才科学合理呢？

一、依据课程特点确定教学内容

语文课程不像数学、政治、物理、化学等课程那样具有完整的知识体系，它是一门争议性较大的、特殊的课程。语文课程的性质决定了在教学内容的选择方面应以语言文字运用为核心，以语言学习活动为载体，让学生感悟语言、品味语言、积累语言、运用语言。只有这样，才不会偏离语文教学的本质特点。

如，苏教版第6册的《赶海》一文，主要讲了作者小时候随舅舅赶海的事情，表达了作者对大海的喜爱与赞美之情。在教学内容的确定上，如果仅仅让学生了解大海，感受大海给作者带来的快乐，是远远不够的。因为，这样的教学内容忽视了作为语文学习应该教与学的内容，这种只是以课文内容为主的教学，偏离了语文课程的轨道。因此，对这一课教学内容的确定，要在学生了解课文内容的基础上，关注学生的听说读写，将语言实践列为主要内容。鉴于这一课的语言富有趣味、语气词较多的原因，教师可以把引领学生品味语言，感受语气词的独特用法，比较出它们之间的区别以及运用作为教学内容。这样的教学内容，使学生真正抓住了语文的本质特点，将集学习文本内容与语言运用为一体，从而为学生的高效阅读奠定基础。

在教学内容的确定上，教师既要以文本内容为基础，又要以语文课程特点为核心，把品味语言、学习语言作为教学的主要内容。这样，可以有效避免学生的语文学习偏离航向，导致一些“非语文课”现象的产生，这是语文教学内容确定的基本原则。

二、依据学情确定教学内容

学情主要是指学生学习的基本情况（阅读数量、阅读能力、思维方式以及喜欢什么、不喜欢什么等），它是确定教学内容的基础。王荣生教授对依据学生学情来确定教学内容也特别重视。他指出，教师应该把“一般应该教什么”转化为根据学生学情需要“实际需要教什么”，把人们常说的“用什么方法教”转化为“实际用什么方法教”上面来。这充分表明了依据学情确定教学内容的重要性。

如，苏教版第8册的《三顾茅庐》一文，节选自我国四大名著之一的《三国演义》，主要讲了刘备诚心诚意邀请诸葛亮出山的事情。在确定教学内容时，教师要充分把握学生的学情。了解班里有多少学生读过小说《三国演义》，或者听过《三国演义》的评书或故事；学生对小说了解有多少，知不知道小说是如何塑造人物形象的；对《三顾茅庐》一课，学生自己能读懂哪些内容，哪些地方他们读不懂……只有对学生的学情有了基本的把握，才能根据具体情况具体对待，合理确定教学内容。是重点把握人物的语言、动作描写还是人物对话描写，哪些内容要略教或详教，哪些学生需要重点关注等，教师都要做到心中有数。

在阅读教学中，只有根据学生学情来确定教学内容，引领学生解读文本，才能真正体现以生为本的新课程理念，才能收到较好的教学效果。特别需要指出的是，教师要处理好教学内容与教师解读之间的关系，并且要善于根据不同学生对象的特点选择恰当的教学内容。这样的教学内容才是合理的、有效的。

三、依据文体确定教学内容

不同的文体，在教学内容的选择上自然有所区别。苏教版语文教材选文类型多样，有记叙文、说明文、议论文以及童话、寓言、神话故事等。在实际教学时，许多教师却不管是哪类文体都一律采用整体感知、分析重点段、品味词语这样的教学方式。显然，这样不能满足学生的学习需要。因此，教师要根据不同的文体特征选择不同的教学内容，以真正满足学生的阅读学习需要。

如，苏教版第12册的《螳螂捕蝉》一文，是一篇寓言。何谓寓言呢？就是通过一个简单的故事来告诉人们一个道理的一种文学体裁。在确定教学内容时，就要先让学生通过阅读明白课文讲了一件什么事，然后再让学生说说通过这个故事明白了哪些道理，以突出寓言的特点。再如，教学《三亚落日》《烟台的海》这类写景的文章时，教师要从写景文的特点出发，让学生了解课文主要描写了哪些地方的景色、景色有哪些特点，作者是采取什么方法来描写的，自己读完课文以后有什么感受。这样，让学生感受到作者对祖国山河的热爱，表达了作者对大自然的喜爱与赞美之情。而教学《天游峰的扫路人》《莫泊桑拜师》这类写人的文章，在教学内容的确定上就要让学生通过阅读来了解一个人，了解他的品质特点……如此教学，在准确把握学情以及语文课程特点的基础上，依据文体特征确定教学内容，符合学生的学习需要，抓住了教学的重点，为学生的高效阅读奠定了基础。

在阅读教学中，根据文体特征来确定教学内容，也应在充分考虑学生学情以及教材特点的基础上进行。唯有如此，教学内容的确定才显得合理、有效，从而使学生能够真正把握住课文的本质特点，提升学生的阅读品质。

四、依据教材助学体系确定教学内容

教材助学体系主要是指教材的单元提示、课前导读、课后练习以及有关注释、阅读链接、知识短文等。在确定教学内容时，既不能脱离文本，又不能局限于文本，而应通过语言文字逐渐触及文本的中心。因此，教师要读懂编者的意图，巧借教材助学体系来确定教学内容，真正用好教材。

如，教学苏教版第10册的《彭德怀和他的大黑骡子》一课，在确定教学内容时，教师可以从教材助学体系方面来确定教学内容。一是查找资料，了解红军长征的相关内容以及彭德怀的个人资料；二是知道文中主要讲了红军长征途中关于彭德怀的什么事情，从这件事中自己读懂了什么；三是说说课文中哪些地方体现了彭德怀对大黑骡子的喜爱，但又不得不忍痛杀害大黑骡子的心情；四是学习文章通过关键词语来表现人物形象的写作方法；五是说说自己读完课文后最深的感触是什么，并在自己感受最深刻的地方进行批注。这样的教学内容，既链接了课外知识，注重对学生自主学习能力的培养，又把单元阅读目标与课后习题的要求有机地融合在一起，基于文本又高于文本，真正促进了学生阅读质量的提升。

教材助学体系的范畴很广，不管是哪方面的助学体系，都可以作为教师确定教学内容的依据与凭借。只有对这些内容进行巧妙合理的安排，才能更科学合理地帮助学生突破学习难点，真正为每一个学生的学习与发展服务。

综上所述，在阅读教学中，教师只有从语文课程的性质出发，按照具体的学情，并根据不同的文体以及教材助学体系来确定教学内容，才能使阅读教学更具针对性与实效性，从而达到真正提升学生语文素养的目的。