提高阅读教学有效性浅探

广西百色靖西市渠洋镇岜蒙中心小学（533800）

长期以来，阅读教学一直存在着重形式、轻感悟、少兴趣、低效率等问题。阅读教学不仅影响语文教学质量，而且影响着学生的发展。语文新课程标准提出：阅读教学要优化教学过程，提高教学效率，要坚持以教师为主导，以学生为主体，以思维为核心，以能力为目标。这突出了对学生阅读能力的培养。那怎样提高阅读教学效率呢？

一、前提——认真解读文本

在语文教学中，如果教师在备课时，深入钻研文本，真正了解作者的写作意图、文章的主题思想和语言结构等，精心预设，就可以较为轻松地驾驭课堂。即使课堂上出现意想不到的问题，也能得到有效的解决。如，在教《怀念母亲》一课时，我仔细研读了作者季羡林的经历及其当时的心境，明白了他对两位母亲的敬意和怀念，因此，教学时能很好地拓展了季羡林大师的写作目的。当我把写给季老的颁奖词展现在学生面前时，他们边读边悟，从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及作者的高尚人格。

二、基石——激发阅读兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”在阅读教学中，兴趣是一个非常重要的问题。在平时的教学中，该如何培养学生的阅读兴趣呢？根据我校学生语文阅读能力低，阅读习惯不好这样一种现状，我从以下几点尝试教学。一是开展班内朗读小竞赛活动，把展示的机会让给学生，增强他们的自信心。二是创造机会，充分利用好每天课前5分钟的时间，让学生讲故事或背成语。三是帮助学生选择一些他们容易理解且感兴趣的阅读书籍，供学生课外阅读，增加阅读量。四是精心设计好每一节课的导入语。一段好的导入语，能集中学生的注意力，引起学生阅读的兴趣。如，在教《月光曲》一课时，我提出问题：“《月光曲》这首曲子究竟有着怎样的动人故事呢？”学生带着悬念走入文本,倾心与文本对话，产生了浓厚的兴趣，这为整个课堂教学过程开了好头，阅读教学的有效性自然得到提高。

三、核心——提倡个性化阅读

古语云：“读书百遍，其义自见。”读，是语文教学的传统之法。读，才能产生语感，才能理解句子的含义、主要内容以及语言的运用方法。“阅读是学生的个性化行为……不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这是《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调的内容。可是，现在的语文课，教师剥夺了学生读的权利，学生不再用心去读。因此，我们要放手让学生自己去读书，形成自己独特的感悟。如，在学习《穷人》一课时，学生按照自己的理解，采用不同的语气去读、去悟，然后进行小组交流，课堂效果比预期的还好。他们不但说出了桑娜内心的矛盾，也体会到渔夫夫妇宁可自己受苦也要抚养西蒙孩子的善良品质。

四、途径——巧妙提问

教学是一门艺术。优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法之一便是课堂提问。“学起于思，思源于疑。”巧妙的提问，不但有利于师生间的交流，而且有利于学生思维品质的提高。教师可通过看图或实验来引导学生质疑，让他们通过观察去寻求答案；也可以结合课文的内容，联系自己的生活实际来提问；还可以抓住“牵一发而动全身”的课题题眼来提问。因为认知水平有限，有的问题学生难以回答，所以教师要进行引导，提供背景资料和思考方向，让学生获得启迪，从而正确地回答问题。

五、关键——读悟、读写结合

语文新课程标准指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学中要处理好朗读与感悟、阅读与写作的关系，做到读悟结合、读写结合。一是读中品悟，积累内化语言。只有在熟读、精读之后，才能在心中感悟到语言的艺术魅力。如，在执教《桃花心木》一课时，我让学生大胆地朗读，抓住作者心中的疑问学习课文。这样能激发学生学习的兴趣，调动学生积极主动思考的积极性，深刻地体会到作者的感受。二是读写结合，拓展延伸。在执教《山中访友》一课时，学生学习的积极性十分高涨，课堂气氛空前活跃。在我的引领下，学生积极动笔，仿写其中的一段话，从而获得阅读和写作能力的提高。

总而言之，要提高阅读教学的有效性，就要激发学生的阅读兴趣，让学生进行个性化阅读；同时，要通过读写有机结合的方式，让学生沉入文本，与作者对话，获得阅读感悟能力的提高。