在语文教学中渗透生态道德教育的策略探究

浙江杭州市余杭区良渚第二小学（311100）

在语文教学中渗透生态道德教育是语文课程改革的一个创新点。因此，我们对具体的教学策略进行分析，希望能够给语文教学的一线教师提供一定的参考。

一、语文与生态道德教育的关系分析

（一）语文教学是生态教育的基础

小学语文教材的选文有很多关于生态环境方面的内容。尤其是五六年级的语文教材，有很多文章是对自然景观进行描写的，也有很多对人文景观进行描述，在宣传环境科学知识的同时让学生更加关注环境的保护。例如，《白杨》《草原》《山雨》《草虫的村落》《桂林山水》等，这些都是对大自然风光的描写，充分地展现了人类和自然和谐共处的画面。

（二）生态意识在语文教学活动中形成

生态道德教育和语文教学活动是相通的，语文教学活动能够促进学生形成生态道德基础。一些学校的生态道德教育相对薄弱，学生任意践踏草坪，乱扔垃圾，无视周围一草一木的生长。这就需要在语文教育活动中进行环境道德教育反思，让学生形成完善的人格和高尚的道德情操，学会爱护环境。例如，进行写作活动时，教师特意就现实的环境问题，让学生思考表达，培养他们保护生态环境的意识。

二、语文教学中渗透生态道德教育的策略探究

（一）教师要树立生态道德教育意识

教师是学生的榜样。教师的生态道德对学生产生直接的影响。因此，教师的生态道德意识是实施生态教育的关键。教师自我水平的提升可以通过以下几种方式进行。

首先，完善教师进修制度。提高教师进修频率，给教师更多进修的机会，让教师有更多学习机会和学习时间。这样，使教师全面地对生态教育进行了解分析，学习更多的生态道德理念和教育理论，掌握更多的知识、技能等。

其次，开展生态道德教育专题讲座，加强自身学习。学校可以和环保组织等多个部门联合起来，聘请一些专家等给教师做演讲，让教师了解生态道德教育的重要意义，并清楚怎样在教学中实施道德教育。只有学习生态教育理念，才能够进行下一步的教学研究，并对教学过程中遇到的问题找到相应的解决方式。

（二）字词教学中的生态道德教育

在语文教学中，字词是基础，需要教师激发学生的学习兴趣，关注学生的情感、态度和价值观，培养学生完美的人格。那如何在字词教学中进行生态道德教育呢？

首先，在自主学习字词中渗透生态道德教育。小学五六年级的字词教学已经进入自主识字阶段，学生有了一定的识字量，掌握了识字学词的方法。因此，在识字学词中渗透生态道德观念是教师要重点考虑的问题。

例如，人教版五年级教材有一篇《黄果树瀑布》的文章，其中的“缝隙”“重叠”是教学的重点。如何让学生愉快地学习这些词语呢？教师根据课文内容，通过活动演示的方法，让学生分成小组去演绎什么是缝隙、什么是重叠。这样，将大自然中壮美的景色演示出来，使学生感受黄果树瀑布的美。随后，学生在课文描写“瀑布如雷轰鸣，山谷回应，我们仿佛置身于圆形乐池中，四周乐声奏鸣……让人真正感受到自然的伟大与恢宏”的壮美景色中，也能够感受到自然界的神奇力量。在美的感受中，学生产生了爱护黄果树瀑布的意识，感受到让更多人看到自然界壮美景色的重要作用。

其次，给学生置身体验的机会。理解语言需要以更多的材料为基础，因此要增加学生的生活体验，刺激学生认识。例如，校园中有各种花草树木，爱护花草树木是学生生态道德的起点。学习植物类的字词时，教师可以带领学生到植物园中认识各种植物。

例如，人教版五年级下册的《白杨》一文有这样一段话：“车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。”其中的“戈壁”一词，如果仅仅用文字来解释，学生就无法理解。“没有山，没有水，也没有人烟”，学生能够理解到这样的地方不适合居住。此时，如果让学生想象：“假如环境污染，植物被破坏，我们居住的环境也如此，我们将面临什么？”学生就能够更深入地理解“戈壁”一词的含义。如果条件允许，可以带学生观察白杨树，观察它的生活环境，以更深入地理解课文所表达的意义，让学生体会到环境保护的重要作用。

（三）阅读教学中的生态道德教育

语文教材有不少描写人与自然关系的文章。教学这些文章时，渗透与自然和谐相处的理念是生态道德教育的一个有效方式。

例如，人教版的《小桥流水人家》一文，有这样一段话：“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”在阅读中，学生能够感受到小桥流水人家的美，更能够感受到人类对大自然的喜爱之情。教学时，教师要抓住时机给学生渗透生态道德教育：“面对大自然的鬼斧神工，人类要学会保护自然，和大自然之和谐相处。只有这样，人类才能够得到大自然的更多馈赠。”

其实，很多科普文章和生态环境之间有着非常直接的关系，也能够展现大自然的奥秘。学生只有学透这些知识，才能够真正地把握住文章的内容。这就需要有良好的生态道德素养。

例如，人教版的《自然之道》的一文，作者和生物学家们来到了一个岛上观察动物，但是由于作者和同行的错误引导，导致幼龟被肉食鸟吃掉，因此作者非常懊悔。这篇文章告诉学生：做任何事都要遵循大自然的规律，同时也要了解大自然、了解动物，否则就会给大自然带来不可挽回的后果。学生一边阅读一边思考，将身边事物联系起来，学会换位思考。只有这样，人类才能够和大自然和谐相处，才能够更好地爱护大自然。

（四）习作教学中的生态道德教育

习作是语文训练不可或缺的组成部分。语文新课标特别强调：教师应引导学生对周围的事物进行观察和了解，以丰富他们的所见所闻，还要珍视自己个人的情感感受，积累更多的素材，写下纪实性文章，让情感更加真实，让作文更加深刻。那如何在写作当中渗透生态道德教育呢？

首先，引导学生从生活中攫取素材，在自然现象中进行生态道德思考。教师可以带领学生进入工厂或者景区进行参观，了解工厂排放污染物和自然的关系，了解景区的自然景观保护问题。只有这样，才能够让学生的文章有血有肉，才能够让学生对自然的理解更加透彻，从内心深处产生关注大自然、保护大自然的意识。由于学生的个性不同、阅历不同、出发点不同，因此他们表达和视角也会不同。教师要尊重每个学生的独特表达，注重他们的内心感受，让学生从自己的认知和视角去认识自然的丰富多彩，从而树立正确的价值观念。“保护环境，人人有责”在很多学生的心里只是一句口号而已。如果进行“给有关部门的环保建议书”的习作，就能将这句口号化成实实在在的行动。这不仅让学生将自己眼睛看到的写下来，同时能在环保行动中出谋划策，使他们产生了社会责任感。这样，相信每个学生不仅能够产生环保意识，而且也能够提高他们的写作水平。

其次，引导学生根据作文素材，想象生态愿景。小学生想象力非常丰富。根据这一特点，我们可引导他们对未来的生态景象进行展望与思考，使学生描绘出一幅美丽的自然生态画卷。我们可以给学生布置作文《十年后的家乡》，让学生想象一下十年后家乡的画面：清新的空气、绚烂的花朵以及绿意葱葱的小草。一切的美好来源于建设和保护。只有每一个人的生态道德得到提升，大自然才能够展现它更美好的一面，家乡也才能够更加美丽。

小学语文教材有一些环境类课文，提供了写作的素材。教学时，我们要让学生在写作中感受大自然的美好，激发他们的环保意识。例如，《索溪峪的“野”》，课文中说“山是野的”“水是野的”“山上的动物当然更是‘野性’十足了”，作者将索溪峪的“野”写得淋漓尽致。教学时，教师可以适当引导学生选择当地的一处名山，模仿《索溪峪的“野”》，选取一个最大的特点写，感受大自然的鬼斧神工，以激发学生热爱大自然的感情。

识字、阅读、写作之间本身就是紧密联系，不可分割的。生态道德教育不仅要渗透在各个环节中，而且也应该将各个环节串联起来，以不断地提高学生的生态道德修养和语文素养。

总之，只有了解语文学科和生态道德教育的关系，才能在语文课堂中渗透生态道德教育，使生态教育更加符合语文学科教学的内在规律，更加有效地提高学生生态道德修养。其实，生态道德教育不是一蹴而就的，需要长时间地慢慢积累，更需要教师和学生以及全社会的共同努力。