聚焦“心”问题 经历“真”学习

江苏南京市溧水区东屏中心小学（211212）

布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”走进我们的语文课堂，随处可见的是“满堂问”现象。有研究者以课堂提问为观察对象研究后发现：课堂上，教师的60%左右的提问不利于学生的思维发展，设计的问题缺乏思考的深度，缺乏目的指向性，不能真正关注学生的个性体验与感悟。这样，整个课堂提问成了你问我答的简单对话。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文课堂教学中，要突出学生的主体地位，就要把学习的时间还给学生，把学习的主动权交给学生。只有这样，才能让学生有时间主动思考、主动探究，才能让学生有充裕的时间并有意识地去理解、去感悟，才能让学生去思考并互相交流。教师要做的是引导而不是主导。这就要求教师在充分解读文本的基础上，结合学生的实际学情，对教学资源进行有效整合，筛选出最有意义、最有价值能统揽全局的有思维广度和深度的核心问题、真问题、实问题，引导学生选择恰当的学习内容开展合作、探究学习，经历一段有深度的真学习。那该如何设置核心“真”问题，将课堂变成“学”堂，促进学生真正的学习呢？

一、立足文本内容，炼出“活”问题

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

在阅读教学中，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应注重优化问题设计，依据文本的内容和学生的兴趣设计能引发学生思索、讨论、创造的问题，使学生在问题的指引下走进文本，主动参与，积极思维，加深理解和体验，自主获得对文本的认识和多元理解。如，教学《桂花雨》第一课，可以针对文本的内容，将学习的问题整合成一个开放性的大问题：“对作者来说，摇桂花是一件怎样的事？”学生经过自学、交流后，有着多种独特的感悟与体验。有的学生解读出了是快乐的事；有的学生解读出了是心急的事；有的学生解读出了是细致的事；还有的学生联系作者绮君的生平资料，解读出了难忘的事、牵挂的事、甜蜜的事，更品出了甜蜜背后淡淡的乡愁。通过学生的交流反馈，不难看出他们已经走进了文本，走进了作者，走进那片芳香的桂花雨中。

二、着眼情感表达，推出“真”问题

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，具有工具性、知识性、思想性、文学性等特点。我们还应认识到语文教学的一个重要特点——情感性。阅读教学蕴含着丰富的情感因素。教育心理学家罗杰斯指出:“无论在学习活动的准备阶段，还是进行阶段，或结束阶段，学生的认知过程和情感过程是交织在一起的。”

阅读教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程。在这一对话和交流的过程中，教师从学生认识的模糊之处、疑惑之处、矛盾之处切入，设计出让学生有探究欲望的问题，将作者表达的情感、教师的情感体验和学生的情感体验进行沟通融汇，使学生产生共鸣，达到教学的最佳效果。如，在教学《黄山奇松》一文时，课前通过学情调查，我发现学生对文中介绍的黄山奇松并不喜爱，更谈不上赞美了。细细分析后，我发现学生对黄山松的了解只停留于外形的奇特方面。仅仅如此是无法唤起学生内心情感的，更不会使他们钟情于此。而作者对黄山松的感受、理解是全面的、立体的——亲眼见其形、亲身处其境、亲耳闻其历，那恶劣的生长环境、旺盛的生命力、奇特多姿的形体让作者情有独钟。作者与学生之间有一道无形的情感沟壑，这正是教学的真正问题所在。教学中，我以此为突破口，在介绍黄山风光后，出示去黄山的游客与黄山松合影的一系列照片，让学生仔细观察后，提出自己的疑问：“为什么人们都爱跟黄山松合影呢？为什么对它如此情有独钟呢？”以此问题引领学生自主探究，在课文中寻找答案。在学生交流、讨论中，我相机补充了黄山松的生长环境等资料，让学生体会到黄山松的形态奇特、名字奇美、精神奇伟。这样，学生对黄山松的喜爱之情油然而生，并在他们的心田里扎根、生长。只有在深入解读文本，细致分析学情的基础上，立足学生情感的共鸣点，结合教学内容设计出学生内心深处“潜藏”的真问题，才能擦出学生心灵的火花。

三、抓住写作手法，甄出“实”问题

教育家叶圣陶先生曾说过:“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师的引导至关重要。如果引导的方向出现了偏差，满载希望的方舟就会偏离目标。教学中，我们经常见到一些教师为了体现出以生为本的理念，让学生程式化地去提出一些伪问题。如，教学《林冲棒打洪教头》一文，教师让学生发现问题：“读了题目，大家有什么问题想了解吗？”学生回答：“林冲与洪教头之间发生了什么事？林冲为什么要棒打洪教头？洪教头是怎样的人？这件事的结局究竟怎样的？”这样的场景，在很多课堂里都能见到。这样的问题，有什么价值呢？难道除了文本内容，就没有可以汲取的有用的语文营养吗？像《林冲棒打洪教头》一文，最大的特色就是对比的写作手法。通读《水浒传》，我们会发现对比在全书中随处可见。对比手法是这部古典名著的压轴招式。这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术感染力。在这篇课文中，林冲的武艺高强、谦虚有礼，洪教头的自大无礼、花拳绣腿，跃然纸上，学生看得清、听得明。这就是对比这一方法的强大威力。在教学中，我着力于这一对比手法，以“作者用什么方法来写出林冲的武艺高强？”这一问题引领学生关注文章的表达方法。紧扣这一问题延伸出许多小问题：林冲与洪教头的招式（一、二、三回合）对比，人物的对话、态度的对比，人物出场的对比等。同时，引导学生联系《武松景阳冈打虎》中武松与老虎动作的对比，更联系《水浒传》整本书中的对比。通过一节课的学习，学生紧抓这一关键点来阅读训练。在学习中，学生体会到了对比“招式”的魅力，习得了至关重要的“招式”，真正做到了“一招制敌”。教材只是一个例子。我们应把教材看作一个引子，是我们教学的凭借、载体。教材给我们指引了方向。教师真正要带领学生去挖掘的宝藏，可以是内容，可以是情感，更可以是方法。从写作的方法上去提出问题，能引领学生习得写作的方法，掌握表达的技能。

四、聚焦语言特色，辨出“趣”问题

“把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的各个关键和本质，让语文教学真实扎实有效，这是简简单单教语文的核心理念。”著名语文特级教师于永正如此强调。作为教师，我们要善于从复杂的教材内容中细细体会文本的特殊之处，找到最有特色的语言表达方式，让学生学得轻松、用得轻松，把课内悟得的方法用于日常的写作之中。如，教学《珍珠鸟》一文，多数教师会从文本表达的意义入手，让学生读、悟，体验人鸟之间信赖所创造出的美好境界。从另一个角度来看，这篇文章的语言清新，作者丰富的情感渗透在一言一语之中，尤其是描绘“雏儿”外形的片段，语言运用更是匠心独运，适合学生揣摩、品味、借鉴，是学生学习的范本。在教学中，我将学生的注意力集中到具体的词语上，设计问题：“从哪些词语中可以感受到小珍珠鸟的可爱以及作者对它的喜爱之情？”这样，引导学生由词语着手深入品味作者的情感和鸟儿的可爱，由具体的形象画面迁移到对语言的感悟、品味中。通过词语“球”与“球儿”、“家伙”与“小家伙”的比较，学生体会到作者深切的爱鸟之情。在此基础上，我创造性地引入课外阅读材料，充实教学，让学生更深入地感悟文本。我补充峻青《第一场雪》、冰心《只拣儿童多处行》中的经典句段，让学生真切、深刻地领悟到作者运用“儿”“小”等词所表达的情感。从语言入手，在教师的引领下，学生能充分地亲近语言，感悟语言的独特魅力，细细咀嚼语言的味道，进行语言实践，迁移表达运用，真正习得语言、练得方法。

综上所述，在阅读教学中，教师对文本的解读是阅读教学的基础，要多角度深入地解读文本，努力在文本中找问题，在细微之处品咂，以达到“胸中有丘壑，腹内有乾坤”的境界。只有慎重选择、细致推敲问题，从不同角度精心设计问题，才能在常规的解读中发掘出新意，才能引导学生针对文本的细微之处、疑惑之处进行解疑，深入理解文本的内涵。只有这样，才能让学生在一个个巧妙问题的引领下走进文本，引发积极的发现、思考和探究，使他们在品味、感悟中理解和把握文本内在意蕴和情趣，获得对文本的认识和理解。只有这样，学生才会有所悟、有所得，课堂才会演绎出意想不到的精彩。