小学生创客的个案研究*

张德成



小学生创客的个案研究*

张德成

（盐城师范学院 信息工程学院 江苏盐城，224002）

创客是极具创新精神的人，创客需要从小培养。文章使用个案研究法，通过访谈、观察、微信信息分析等方法，对小学生创客在学习、活动中的情况进行客观描述，得出创客教育促进小学生多元智能发展、家庭是创客潜能激发和培养的摇篮等结论。同时，文章对创客培养中的经济来源，创客教育的全面、深入开展，高素质创客教师的培养，创客的成绩与能力评价等问题进行了讨论，以期促进我国中小学创客教育的健康发展。

小学生；创客；个案研究；问题；对策

一研究背景与目的

广义上，创客（Maker）是指“所有把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人”[1]。创新、实践、协作、共享是创客的共同理念。创客的创新精神与能力需要从小培养。随着对国外开源硬件平台（如Arduino Uno、Beagle Bone、Raspberry Pi等）的广泛引进，中国的创客空间、创客教育等进入快速发展阶段，众多机构结合中国的实际，开发了一系列创客课程，适合于中小学各年龄段学生的创新学习。不仅中小学学校，社区、培训机构也在积极加大创客教育培训的投入力度，并吸引了众多的小创客。由于中小学人数较多，接纳创客培训的学生有限，因此从培养孩子的创新创造能力、提高综合素质的角度，有条件的家长投入了较大的人力、资金、时间，将孩子送到创客培训机构。让孩子较早地接受创客教育，已经成为城市学生课余生活的重要部分。

本研究以“创客”和“创客教育”为关键词，对2013～2017年出现于中国知网CSSCI期刊中的200多篇文献进行梳理，发现：通过理论研究方法进行的宏观研究较多，如创客的文化历史[2][3]、创客教育的本质与功能[4]、创客教育空间生态建设[5]等；而运用个案研究法对创客，特别是小学生创客进行的研究较少。

本研究运用个案研究法，通过访谈、观察、微信信息分析等方法，对小学生创客的学习、活动进行客观描述和分析，得出结论，并通过个案反思当前的创客教育，提出一些建议，以期促进我国中小学创客教育的健康发展。

二研究设计与过程

1 研究对象

Stake[6]认为：“所有个案都是一个有机的特定个体，个案是一个有界限的系统（Bounded System）”。为了建构一种关于这个个体所属更大群体的普遍化结论，在个体选择上需主要考虑：①研究对象能够为研究提供最大信息量，具有较高信息密度和强度；②强调个案与其它事件的相关性，在比较中准确把握特征，走向概念化甚至体系化[7]。

根据这两个原则，本研究选择了已具有2年创客教育经历的11岁小学生S（男孩）为研究对象。S的父亲是名退伍军人，现为公务员，本科学历；母亲是名大学教育技术学专业的讲师、硕士学历；S平时爱好绘画、吉他、篮球、阅读，为人和善，有团结协作的精神。

2 研究方法

个案研究需要借助真实资料进行分析，为了尽可能多地掌握研究个体的第一手材料，本研究主要运用了数码照相机、手机、计算机、录音笔等工具，通过观察法、访谈法以及微信朋友圈等进行资料的搜集。

①观察法：笔者和S同学的母亲是同事，住得比较近，接触S同学的机会较多，平时可以观察S同学的学习与课余生活；笔者对创客教育及其培训有一定的研究，与S同学的创客培训教师较为熟悉，经常去创客培训中心观看学生的学习活动，能近距离观察S同学在创客活动中各阶段的表现，如听讲情况、产品设计情况、机器人编程情况、小组协作情况等。

②访谈法：通过对S同学及其父母、培训教师的多次深度访谈，笔者获得了大量相关创客学习的动机、进程、困惑、比赛等的一手资料，尽可能全方位地对S同学做深入的认识和了解。

③微信信息分析法：在2012年上线的微信朋友圈上，用户可以发表文字、图片及视频等，成为记录生活、与朋友分享的现代生活必备工具。S同学的父母会将S平时的绘画、玩具积木、比赛过程等发布在朋友圈，通过对S同学父母微信朋友圈中分享的信息进行记录、分析，能获得更多、更深层次的相关S同学的学习与生活情况。

3 资料分析

对每一次获得的访谈、观察、微信信息，笔者都进行了及时记录、整理，并写下自己的感受和反思，最后进行了分类整理与统整分析。

三研究结果

1 小学生创客体现“四好”特征

薛瑞昌等[8]将8～14岁年龄的学习者特征总结为“四好”：好新、好动、好胜、好学。这“四好”在研究个案中均有所体现：S同学喜欢学习新鲜事物，书法、绘画、吉他、积木等都学得像模像样；积木是他的最爱，5岁起就开始榙积木，如乐高星球大战、机械组、城市系列等，在创客培训中，能快速地进行机器人形象设计，并进行拼接，其速度超过培训教师；他喜爱创客的培训学习，每次都是到得最早，走得最晚，即使生病也不缺课；他喜欢挑战和探索，积极参加ROBO-ONE青少年机器人比赛等，2017年参加了世界机器人大会的“格斗机器人大赛—陆空协同机器人反恐赛”的小学组比赛，小组荣获一等奖。

2 创造是小学生创客的天性

天性就是自然对人的发展的规定性，规定着儿童的发展方向与发展历程[9]。“做中学、做中创”是儿童的天性，创新、创造也是创客教育理念。S同学从小对形状、颜色、运动等比较敏感，思维比较活跃，想象力也比较丰富，善于进行形象的构造与重组，这种天性在积木及后来的机器人搭建中尤为明显。

3 创客教育提高小学生的多元智能

美国学者Gardner指出：人至少有语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、内省和自然探索等八种智能。多元智能发展的不均衡是普遍存在的现象；小学阶段是多元智能全面发展的可塑时期，只要教育得法，就可使学生的多元智能得到全面发展，并且优势智能得到显著提升。S同学的爱好体现了音乐、运动、空间、自然探索等智能。在机器人创客学习的初期，S同学沉迷于形象的创造与搭建，发挥了形象思维能力强的优势，但程序设计相对较弱，相比其他同学慢了许多。S同学知道这些缺点后，在家长、教师的引导下强化了数理逻辑的学习和训练，通过一年的努力，Scratch、EV3等编程已经初步入门，在学习和比赛中能很好地与团队成员进行沟通、协作，并圆满地完成各项任务。

4 家庭是创客潜能激发和培养的摇篮

家庭是人类社会活动中最基本的一种社会组织，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。前苏联著名教育家瓦西里·亚历山德罗维奇·苏霍姆林斯基[10]曾经强调：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”S同学的成长、学习经历对这句话做了很好的诠释。S同学小的时候，父亲是某空军基地的一名军官，所以他的寒暑假都在军营度过，军人坚忍不拔的意志潜移默化地影响着他，飞机直插蓝天的壮丽景象激发了他对科技的兴趣；而他的母亲是高校教育技术学教师，了解最新的技术动态与教学应用，对多元智能理论、创客教育等均有一定的研究，并在家庭教育中有意识地将这些理论应用于S同学的成长实践。在家庭教育中，如果不过份地追求孩子的成绩，而是注重孩子的全面发展和创造力的培养，那么便会对小学生创客的成长产生重要影响。

四问题与讨论

1 创客的培养以经济为基础

S同学从5岁起就喜欢搭积木，每年购买积木的费用在2000元左右；9岁以后开始学习机器人，每年学费在1万元左右；如果参加比赛，还要有比赛费、交通费、住宿费等，家长要全程陪同，也会产生不少的费用。因此，在中国创客教育还没有普及的今天，创客的培养需要有一定的经济基础作为保障。

创客教育作为利国利民的创新教育运动，理应得到全社会的支持，要动员全社会广泛参与，多渠道减轻家庭的负担，使更多的孩子接受创客教育，而不应该成为少数人的俱乐部。为此，本研究建议：①政府要划拨创客教育专项资金，加大创客教育产品的研发力度，鼓励企业设计、开发更多的创客教育产品。②政府要出台政策，减少从产品到用户的中间环节，节约学校、社区、培训机构的设备成本。③鼓励社会、企业捐赠，多渠道吸收资金援助。④有条件的大学、社区要建立创客空间，服务于创客大众。⑤加强不同创客空间的协同、协调建设，共同使用，避免重复建设。⑥构建具有地方特色的创客空间。⑦促进创客产品服务于社会并走向市场，反哺创客工厂，形成良性循环。

2 创客教育要从形式转向深入

随着中小学智慧校园的建设，创客教育受到了教育主管部门的重视，很多智慧校园示范校都把创客教育作为特色对外展示。如前所述，由于面向全体学生，人数较多，学生在创客空间中不能长时间、深入地研究和学习，只能根据教师提供的方案进行产品的复制，更不用说创新、创造了，创客教育充其量只能算是课外活动兴趣小组，与创客的“亲自实践、共同分享、寻求创新”的理念相差甚远。

为此，本文提出了将创客教育形式引向深入的方法：①学校要正确认识创客教育，拓展创客教育的思路。创客教育不等于机器人教育，创客包括一切促进学生能力发展的活动形式，烘焙、园艺、视音频创作、3D设计等都是创客活动；②根据学生的特长将具有共同兴趣爱好的学生组成创客团队，这样才能在互动中激发灵感，使每个学生都能获得成功体验，促进创客教育向深层次发展。

3 创客教育要面向所有学生

目前，创客教育主要限于在少数经济发达地区城市中小学中的少数学生中开展，而经济欠发达地区、乡村等学校无法开展，这就从另一个层面上造就了教育的不公平与不均衡。创客教育的普及化可借鉴国外移动创客空间的先进经验，如美国蒙蒂塞洛高级中学（MHS）、加拿大数字人文创客巴士（D H Maker Bus）等[11]，有条件的学校、培训机构等可将小而精的创客资源放置在卡车上，定期到乡村学校、社区对学生进行创客教育的实践与训练，以在更大范围内培养更多的小创客。

4 大力培养高素质的创客教师

高水平的创客型教师才能培养具有创造力的学生。由于S同学所处的盐城市属于三线城市，经济条件一般，高水平的创客教师相对缺乏，即使有也不愿意长期在此工作。据了解，对S同学进行创客培训的教师已经换了两个，而目前的教师也还处于自我摸索、自我学习的阶段。即使是一些开展创客教育的中小学，也未必配有专门的创客教师，而侧重于机器人创客训练的学校大多是由信息技术教师充当的。培训机构的创客教师人员较为复杂（包括企业工程师、志愿者等），水平参差不齐。实际上，创客教育横跨科学、技术、工程、艺术、数学等多门学科，对教师的备课、创造力要求高，单纯的一门学科不能解决创新、创造过程中的所有问题，因此专门的创客教师培养是各级学校的当务之急。

5 改进教与学方法，促进成绩与能力的提高

在传统的中小学教育中，学生的学习成绩是衡量学生、测评教师的重要依据。特别是教师，学生成绩与职称、奖金、评优等密切相关，因此大量机械式的重复练习为学生增加了很大压力，课外补习则成为了家长的沉重负担。S同学的课外学习十分丰富，其家长面对的除了经济压力，还有就是S同学学习成绩的压力。在访谈中，S同学的母亲说得较多的就是孩子考得不好，老师又找家长谈话了等等。人的精力有限，如何平衡学习成绩提升与创新能力培养问题，是每个家长和教师应当思考的问题。本文认为可从以下方面着手：①家庭可以利用技术促进学习变革，发挥移动设备的碎片化学习优势，如接送上学的过程中听些有声阅读、英语听力等，做好零碎时间的充分利用；②教师可以改进教学方法，将创客教育与课程学习相结合，提高知识的理解力、应用力，而不是知识的机械记忆；③学校可以改变评价方式，综合运用档案袋评价、表现性评价等方法，全面考查学生的能力。

五结束语

“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来”是我国建设创新型国家的指导方针[12]，创新型人才是创新型国家的基础和重要保障。大力发展创客教育，不仅需要更多的创客空间、创客工作坊、创客经费等，还需要高水平的创客教师，以及乐于培养孩子创新、创造能力的家长通力协作，从小挖掘、激发学生的个性和创造天性，为学生构建和谐发展、全面发展、创新发展的环境，学校积极推广创造力教育模式，提升全民的创新素质，确保我国2020年建成创新型国家。

[1]祝智庭,雒亮.从创客运动到创客教育:培植众创文化[J].电化教育研究,2015,(7):5-13.

[2]田友谊.创客教育:源起、内涵与可能路径[J].比较教育研究,2016,(1):22-28.

[3]丁大琴.创客及其文化历史基因探源[J].北京社会科学,2015,(8):22-28.

[4]张茂聪.创客教育:本质、功能及现实反思[J].现代教育技术.2016,(2):14-19.

[5]宋述强.创客教育及其空间生态建设[J].现代教育技术,2016,(1):13-20.

[6]Stake R E.Qualitative case studies[A]. Norman K. Denzin and Yvonna S. Lincoln(eds.). Thesage handbook of qualitative research[C].Los Angeles: Sage Publications, 2005:444.

[7]张立昌,南纪稳. “走出个案”:含义、逻辑和策略[J].教育研究,2015,(12):99-104、134.

[8]薛瑞昌,王清.小学创客教育的发展与理性思考[J].教学与管理,2016,(29):1-3.

[9]于冬青,葛东娟.儿童的自然天性与儿童教育[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2016,(4):152-156.

[10](苏联)苏霍姆林斯基著.杜志英等译.家庭教育学[M].北京:中国妇女出版社,1982:50

[11]Heather M M. When makerspaces go mobile: Case studies of transportable maker locations[J]. Library Hi Tech. 2015,(4):462-471.

[12]百度百科.创新型国家[OL].

编辑：小西

Case Study on Maker Education in Primary Schools

ZHANG De-cheng

Maker is a highly innovative person that needs to be cultivated from an early age. This paper uses case study method to analyze the learning activities of primary school maker through interviews, observation and WeChat information analysis. Results suggested that maker education is helpful in promoting students’ multi-intelligence development, and that family is the cradle of fostering and cultivating studnets’ maker potential. Moreover, the present article gave a thorough discussion on related maker issues, such as the economic origin of the Makers, comprehensive and in-depth development of the Maker education, training of high quality maker teacher, and evaluation on the maker performance and ability. Finally, this article hopes to promote the healthy development of maker education in primary and secondary schools of China.

primary school students; maker; case studies; problems; solutions

G40-057

A

1009—8097（2018）04—0102—05

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.04.015

本文为江苏省“十三五”教育信息化研究课题“小学生创客的个案研究”（项目编号：20172188）的阶段性研究成果。

张德成，副教授，硕士，研究方向为教育资源开发、信息化教学，邮箱为ycdcz_206@163.com。

2017年7月26日