陕北地区高中英语写作教学问卷调查分析报告

马艳玲

（陕西省府谷中学，陕西 榆林）

一、问卷调查的背景

经过多年的发展，我国的英语教学水平得到了长足的发展，特别是课程标准实施以来，高中英语教学改革有据可依、有章可循，取得了很大进步。但是从历年的高考结果来看，城乡学校的英语成绩差距依然很大，尤其是在写作环节。

二、问卷调查的目的

为了提高高中学生的英语写作水平，改进写作教学，了解他们在写作态度、学法等方面的情况，以期更好地开展英语教学、提高教学质量、增强学习效果，特决定进行一次问卷调查，以期对问题的研究提供真实依据。

三、问卷调查的对象

本次调查共涉及榆林市、延安市四个学校，高一、高二、高三三个年级共12个班级的672位学生（男373，女299）。其中高一年级6个班331位学生（男181，女150），高二年级3个班174位学生（男123，女51），高三年级3个班167位学生（男69，女98）。

在调查时高一年级的学生还没有进行文理分科，其中有2个示范班，2个重点班，2个普通班。高二涉及1个理科普通班，1个理科重点班，1个理科示范班。在高三年级中，1个文科示范班，1个文科重点班，1个理科普通班。

四、问卷调查的内容

调查问卷由15个选择题和1个开放题组成，选择题的答案由“完全同意”“同意”“不知道”“不同意”“完全不同意”五部分组成。试题分6个方面：学生对写作的态度、关于写前阶段、关于写中阶段、关于写后阶段、对教师评语的反应和对教师写作教学的建议。

五、问卷调查结果分析

为了对学生情况作更为细致的了解，分别从三个年级总体情况、各年级情况、文理科班学生情况、不同类型班级学生情况四个角度对调查结果进行了分析。

1.三个年级总体情况

三个年级的总体情况是：88%的学生认为写作在英语学习中很重要；将近75%的学生认为平时练习作文就是为了得到满意的分数；不到13%的学生认为自己的写作水平较好；有79%的学生不会主动去练习写作；在写作中学生主要关注的是人称、时态、要点，只有较少的学生去考虑语言内容、语言形式和表达效果；只有20%左右的学生会在写后反思总结；超过60%的学生在乎自己的写作分数，但只有40%的学生会主动与学生讨论。

2.各年级情况对比

高三学生认为写作在英语学习中很重要，占到92%，高一占89%，而高二只有83%；86%的高三学生认为平时练习作文就是为了得到满意的分数，明显高于高二的77%，高一的77%；高二有78%的学生不会主动去练习写作，高于高三68%和高一65%；在写作中高一和高二学生主要关注的是人称、时态、要点，而高三学生会更多地去考虑语言内容、语言形式和表达效果；写后阶段，相比高一、高二，高三学生更多地去整理写作思路，而不太注重句子结构；更多的高三学生在乎自己的写作分数，而很少主动与他人讨论。

3.文理科班学生情况对比

文科班86%的学生认为平时练习作文就是为了得到满意的分数，明显高于理科班的80%；文科班有69%的学生不会主动去练习写作，理科班学生占到75%；理科班学生更倾向于考虑作文的开头、正文、结尾；在写作时有35%的理科班学生会主动与学生交流，而文科班只有15%；在写作中理科班学生关注的是人称、时态、要点，而文科班学生会更多地去考虑语言内容、语言形式和表达效果；在总结经验方面，文科班学生明显要好于理科班学生。

4.不同类型班学生情况对比

示范班学生认为写作在英语学习中很重要，占到96%，明显高于重点班和普通班；示范班79%的学生认为平时练习作文就是为了得到满意的分数，明显高于重点班的65%，普通班的72%；示范班的学生在写作前会去考虑开头、正文、结尾和人称、时态、要点，明显要好于重点班和普通班；在写作中示范班学生会更多地关注人称、时态、要点，以及考虑语言内容、语言形式和表达效果；写后阶段，相比重点班和普通班，示范班学生更多地去整理写作思路，同时也会注重句子结构，但是所占比重低于50%；更多的示范班学生在乎自己的写作分数，而普通班学生的关注度并不高，不到20%。

5.开放性试题

在开放性试题中，学生的建议主要集中在以下三个方面：

（1）老师多示范，便于学生模仿；

（2）多讲解一些句型句式；

（3）老师挑选一些优秀作文，以供学生背诵。

六、问卷启示

根据问卷，得到的启示有：（1）相当部分的学生认为写作文是为了得到满意的分数，特别是高三学生和示范班学生。说明在目前的英语教学中，应试教育的倾向性比较明显。（2）只有极少数的学生认为自己的写作能力较好。这说明寻求一种更便于操作，最大程度上能提高学生成绩的写作教学模式的迫切性和必要性。（3）超过70%的学生在老师布置的写作任务之外很少主动练习写作。说明学生的写作意识不强，写作自主性差，教师应该积极引导。（4）在写前阶段，学生虽然也会积极准备，但是主要集中在人称、时态、要点等微观方面，对文章的整体考虑较少。（5）在写中阶段，学生的互助性不强。教师要引导学生养成良好的写作习惯。（6）在写后阶段，大部分学生关注的是老师的评语和最终分数，而不是对写作进行积极的自主性反思。