利用图式理论加强词汇学习，提高阅读能力

权 忠

（甘肃省会宁二中，甘肃 会宁）

研究表明，图式之间不是孤立存在的，它们彼此有一定的联系，并且存在着等级。一旦图式信息在头脑中形成，就会对学生的学习、生活产生深厚影响。一个受过教育的人比没接受过教育的人接受新知识的能力更强，这是因为他头脑中固有知识图式的作用结果。因此，在高中英语阅读教学中，教师可以帮助学生了解更多的英语词句、文化背景、生活场景等知识，帮助学生建立起丰富的英语图式，提高他们的英语阅读理解能力。

一、构建语言图式，提高阅读能力

根据图式理论，学生对英语的单词、语法和修辞等语言内容了解得越多，其理解也就越深刻。很多学生不能理解一篇文章，是因为不认识文章中的单词。高中时期建议学生掌握3500个词汇，而高考对学生英语词汇的要求也只有3000个左右。由于词汇量有限，学生在每篇文章里总会有些单词不认识，但这并不应影响他们对这篇文章的理解。教师可以把一些重要的关键词罗列出来，重点加强学生的记忆。

如，教师可以总结不同类型文章经常出现的关键词，使学生在阅读文章看到这些关键词时，能快速地调用相应知识和相关解题方法。笔者曾给学生总结了科技类、自然类、人物类等文章的常用词汇，并教给他们相应的解题方法技巧，当学生遇到这些关键词时，就会自然而然地联想到这篇文章重点讲述了什么，从而将他们的思路引导到文章脉络上来。比如当看到“earthquake”这个词汇时，学生就会想到自然灾害，接着会想到自然灾害类的文章一般都会提到灾害的预防措施、灾害的严重性、如何减轻灾害带来的损失等内容，这样学生即使文章里有不认识的词汇，也能根据头脑中对灾害的图式记忆，调动各个学科知识来理解这篇文章。因此，教师可以通过帮助学生构建语言图式来提高他们的阅读理解能力。

二、构建文化图式，提高阅读能力

提高高中英语阅读能力不仅要靠积累词汇和掌握语法，还要了解一些西方文化的知识。因为，文化的反差能给学生留下深刻的印象，当一篇文章中涉及文化的相关知识时，学生就会去搜索头脑中中西文化的信息来理解这篇文章，从而增加阅读的趣味性，提高他们的阅读理解能力。

比如在讲述：“Festival around the world”之前，笔者会给学生讲述中西方不同的节日：美国的复活节、圣诞节；泰国的佛诞节、水灯节；日本的敬老节、文化节等。在学生了解完这些信息之后，脑海里就会存储成一定的图式，在阅读到关于文化题材的文章时，大脑就会主动调出这些文化信息，帮助其快速了解文章。比如当他们看到“Christmas”时就会想到在过圣诞节时，西方各国存在的一些差异。接着，学生又会把已知的文化图式带入到文章当中去理解文章大意，检验自己已知的信息是否准确。这样，通过文化图式，加深了学生对中西文化的认识，提高了他们的阅读理解能力。

三、构建情境图式，提高阅读能力

情境图式是对社会交际的情境场合以及相应的适当行为的认识。在英语阅读教学中构建情境图式可以帮助学生识别环境，利用自己的生活经验来切实体会到文章所表述的环境，从而预测在该环境中应该发生哪些事情、产生哪些行为，然后在阅读的过程中对自己固有的认知加以验证，从而深化原来存储在大脑里的图式，提高对文章的理解能力。

比如，在让学生阅读一篇关于人际交往的文章之前，教师不妨让他们去想象一下自己遇到过哪些印象深刻的关于人际交往的事又有哪些人际交往的技巧，再让他们去阅读这些文章。这时，学生会利用头脑中固定的图式，用熟知的交往礼仪、技巧去和文章中的信息加以比对，并且在这个比对的过程中不断收集与图式相关的信息，从而使这个情境图式更加准确实用。这样，就能让他们根据生活情境来更好地理解文章。以此类推，当遇到类似可以用生活情境描述的文章时，可以让学生根据生活经验来推测文章信息。

图式是存在于人的记忆里的认知结构，图式不仅指对事物的概念性认识，也包括对事物的程序性的认识。简而言之，图式就是对反复出现的情况的概括认识。利用图式理论，可以帮助高中生提高英语阅读理解能力。在高中英语阅读教学工作中，教师要把图式和阅读教学紧密结合，寻找切实可行的方法，提高学生的英语阅读能力。