浅谈绘画与手工“以学为中心”的教学设计

● 计丽英

绘画与手工是智障孩子喜欢的课程，也是对他们的身心发展十分有益的一门课程。智障学生智力、肢体损伤程度不同，观察能力、手眼协调能力、情感意志及兴趣爱好等方面也各不相同，绘画与手工教师要根据他们的特点，“以学为中心”，寻找合适的教学内容、采用适宜的教学方法和组织策略，提高他们学习的信心。本文以笔者所在学校一名教师执教的手工活动“礼品袋的制作”为例，谈谈如何设计绘画与手工教学。

一、源于生活的内容，激发学生学习兴趣

要上好一堂课，首要考虑的是选择适宜的教学内容。智障儿童对于自己的周围环境以及自身所处社会环境的认识较为不足，选择贴近他们生活经验、生活兴趣、生活情感和社会认知水平的教学内容，容易激发他们的兴趣和共鸣。在倡导培智教学“以学为中心”、与社区相融合的大背景下，让生活走进智障学生的课堂，让课堂为智障学生的生活服务，是该教师手工教学内容选择的出发点与原则——选择学生日常生活中经常使用的礼品袋作为活动内容。因为经常接触使用，所以学生对礼品袋的外形、结构、作用都比较了解、熟悉，而熟悉的内容大大增加了学生对学习的兴趣。而让智障学生有兴趣地参加活动，是更好地发挥他们的主体性、创造性的前提条件。

有了学生感兴趣的教学内容，还必须制定适合学生的教学目标。结合手工活动的作用——培养智障学生的动手能力、创造力、想象力，拓展学生的生活经验，促进学生的认知发展，满足其情感体验等需求，教师将活动目标确定为：了解礼品袋的作用，学习折、剪、贴、画等制作礼品袋的方法；学会阅读礼品袋制作步骤图，完成礼品袋拎手的制作；在制作过程中体验成功的快乐。同时，基于对教材的分析和对学生能力的了解确定重难点。该教师多次反复体验礼品袋的制作过程后，综合考虑学生的动手能力和已有经验，把教学重点定为看图示制作礼品袋的拎手，难点定为将拎手粘贴在礼品袋合适的位置。

活动开始前，看见老师自制的礼品袋时，跃跃欲试、急不可待的表情已然浮现在每个学生的脸上。学生们在好奇心驱使下，在浓浓的兴趣的引领下，开始了探索学习。

二、直观的教学方法，提升学生学习效率

智障学生的有意注意力、观察能力、倾听能力差异性大，因而直观的教学方法是我们教学中的首选，也是落实“以学为中心”的有效策略。

（一）阅读图示，自主探索

此次活动教师采用了图示法，即将制作礼品袋的步骤用图文结合的方法展示出来。与动态的多媒体相比，静态的陈列式的图示更便于学生观察、探索，又能给动作慢的学生提供学习时的支持。在教学过程中，对于简单的操作步骤，教师充分发挥学生的主体性，让学生自己阅读文字与图示，来学习制作方法，如“取拎手纸材”（步骤一、二）。学生通过观察图片，阅读图示中的提示语言——“将袋口对齐底边折叠，沿折痕剪下”“将剪下的部分对折，沿折痕剪开，展开两侧”，自主操作探索。

（二）观察示范，化难为易

对于此次活动中的重难点，教师则在图示展示前提下，运用了示范模仿教学法。对于难点“学做拎手”，教师边讲解边示范，然后让学生模仿练习。而示范指导在上课的过程中，使用的时机又有不同。在步骤三“裁剪拎手的纸条”时，因为剪下来的纸条有两张，剪的位置不同，会有不同的用处，于是教师便采用了示范在前、模仿在后的方法：教师结合图示，边说边操作，“将拎手纸材对折后沿折痕处剪开，将其中的一份放一边，另一份从中间撑开，然后在两头沿折痕剪开”。教师清楚明了的示范，对学生起到一个引领的作用；而对另一根暂且不用的纸条也用一个动作加一句话作了交代，保留了一定的神秘感，再一次激起学生的好奇心。而在步骤五，又一个难点“粘贴拎手”时，教师又灵活运用了“学生自主学习与老师示范”相结合的方法，让已完成前一步任务的学生先进行自主尝试，在学生尝试出现问题后，再带着学生的问题进行示范指导，使学生恍然大悟，一下子找到了自己操作时的问题所在。

（三）对比讨论，改善操作

为使学生掌握正确的操作方法、形成操作技能、提升审美能力，教师恰当地运用了对比观察与讨论相结合的方法。比如在完成了“把纸条搓成麻花”后，出现了有的长、有的短的情况，教师将两根麻花纸条让学生进行对比观察，提问：“哪条麻花漂亮，为什么？”师生通过讨论得出正确的方法：拧的时候，两手的拇指与食指要靠拢点，这样前后两次拧的距离就会近一点，麻花也就更结实、美观。学生明白了操作的关键，接下来的操作效果就较前面有了很大的提升。

图示法、示范指导法和对比法等直观的教学方法，符合学生认知特点，化解了教学中的重难点，让学生易学易操作，大大地提升了学生学习效率。

三、灵活的组织形式，提升学生参与热情

上好一堂课，“以学为中心”，除了需要考虑教学内容、教学方法外，也必须考虑组织形式。

“礼品袋的制作”美工活动中，教师将学生的桌位分设在两个区域，巧妙地将学生分成了两组，目的是方便学生在制作时进行互动，相互学习，也有利于在制作环节进行小组比赛，激发学生参与活动的积极性。在阅读图示时，教师通过个别学生朗读和集体朗读相结合的方式，让学生通过多种感觉器官参与视、听、读活动，使学生保持了一定的专注力；制作过程中让动手能力强的学生在集体面前示范制作，让全班同学一起练习简单步骤，个别指导与集体练习结合，做到了面向全体学生、兼顾能力差异；而最后一个环节让学生为已制作好的礼品袋进行装饰时，教师通过PPT呈现、实物出示等方式展示了美观实用的各式礼品袋，很好地提升了学生的审美能力……

整个活动过程中，方法策略多样，运用时机恰当。师生互动时，教师适时地运用表扬、鼓励等正面教育的方法，使智障学生专注地参加活动，活动结束时，每位学生都成功地完成了自己的手工作品。最后一个环节，教师让学生迁移已有的绘画经验，为礼品袋进行装饰，学生们依旧兴趣盎然，有的学生在礼品袋的四周添上了花纹、有的学生在礼品袋的中间画上了粉红的荷花，有的学生在礼品袋中间贴上了学校微信公众号的二维码……每件作品都是那么的漂亮而精致，这是属于智障学生自己的独一无二的礼品袋。