信息技术对中学生英语听说能力的影响

2018-02-26阳泉市第十二中学

山西电教 2018年3期

阳泉市第十二中学韩佳

一、引言

1.国外研究背景

20 世纪90年代至21 世纪初是国际教育改革的关键期。国际组织，世界主要国家和地区不约而同的开展了学生核心素养的研究与探索，并已成为推动西方发达国家课程教学改革的支柱性理念。随着信息化的飞速发展与广泛应用，人类社会进入了信息化时代。信息技术在教育教学中的融合也被越来越广泛的应用。

2.国内研究背景

随着现代信息技术的发展和新课程改革的推行，英语教学引入了多媒体和互联网这样的现代信息技术。早在很多年以前，国内就出现了大量的关于信息技术和英语教学融合的论文、专著等。如：慕冰.《优化英语影视教学效果的策略探析》[J]。科技信息.2010(09)；侯文瑜.《浅论网络环境下英语口语学习策略的培养》[J]。东北农业大学学报(社会科学版).2010(04) (英)马丁韦德尔、(中)刘润清.外语教学与学习——理论与实践[M]北京：高等教育出版社1996459467 等。

3.应用价值和意义

传统的英语教学是把教师作为整个教学过程的主体，是唯一的信息来源，而学生则是客体，是被动的信息接受者。教师授课的传统模式是：讲解、提问、练习、考试，根据考试结果确定是重复讲解、重复练习还是结束教学。这样所花的时间多，效果还不一定好。而现代信息技术的使用和网络资源的运用则为教师提供了广阔的选择空间，而图、文、声并茂的多媒体课件充分地调动了学生多种感官参与学习活动，激发了学习兴趣，从而使得教学效果也非常显著。英语的学习不同于其他学科的学习，它具有很强的实践性，这就要求学生把语言输入和语言输出有机结合起来，这样才能更好地掌握好语言。英语教学拥有两大目标：一是使学生获得语言及基本交际能力；二是让学生学会独立自主的学习。近年来，随着英语教学改革不断深入，网络信息技术更广泛的应用于初中英语教学，推动改革向纵深方向发展，然而却看到了这样的现状，学生自主学习模式单一，缺乏有效监控，耗时低效，学生在多次练习后，很快产生厌倦感，学习自主性受挫，学生自主学习效果受到质疑。鉴于此，在初中英语教学活动中，引入了现代信息技术作为手段，有效的促进学生在听说能力方面的提升。

二、研究内容

1.研究对象

以“基于信息技术对中学生英语听说能力的提升及其影响因素”为主要研究对象，在英语教学过程中通过信息技术有助于学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面的提高，这恰好也是学生应具备的英语核心素养。

2.总体框架

三、影响学生听说能力的主要因素

1.应试教学的影响

在传统的英语教学模式中，教师的教授基本上都是围着考试转。课堂上，教师的讲解从词汇解释、语法、句子结构到篇章分析都事无巨细地讲授。教师讲，学生听；教师问，学生答；教师板书，学生记录，课堂变成了“一言堂”。学生在课堂上根本没有机会发表自己的意见。以通过考试为最终目标，为了考试而听、为了考试而说的现象还普遍存在，学生在学习过程中非常被动，久而久之，很容易对听说课产生恐惧和厌倦心理，严重影响了学生听说能力的真正提高。

2.英语学习环境的缺乏

学习英语的过程也是内外因相互作用的一种过程，大家都明白学习英语之于学游泳的道理，游泳不是教出来的而是下水练出来的。学习英语首先要靠内因，靠学生自己练。但我们也不能忽视外因的作用，环境对英语学习起着至关重要的作用。在调查中，有一半的同学提到影响听说能力的其中一个因素就是缺乏英语学习的环境。况且仅靠英语课本练习英语根本不够。很多同学只是每周在课堂上接触一下英语，在一周内的其它时间就又回到彻彻底底的母语环境中了。学校的英语角缺乏适当的引导和管理，学生每天去英语角的人也是寥寥无几，只是临考试前几天那里的人会比往常多一些。练习时间短，环境缺乏使学生听说能力很难有质的飞跃。

3.忽视语音基础知识教学

在目前的教学实践中，不部分教师忽略了语音基础知识的教学，对语音，音调，连续，失爆，重音以及意群的停顿等相关语音知识的教学在初中英语课堂上几乎是空白的。很多学生无法读准48 个国际音标，有少数学生连音标都不认识，更不能根据音标把单词读准确。语音知识的薄弱严重制约着学生听说能力的提升。

4.缺乏文化背景知识输入

语言是文化的载体，文化对语言有制约作用。我们的学生长期处于母语文化的背景中，缺乏对英语文化背景知识的了解，因而在听说训练中，母语与英语两种语言所包含的文化差异对提高听说能力产生显著的影响。如在一篇听力材料中，有这样一句话“there are many guests in the desert—we have had a number of professors visit the college”本句中出现了dessert ，proffesors.学生很难理解，但如果学生对美国的深泉学院这一背景知识有所了解的话，就不难弄懂句子的含义。文化差异有时还表现在一些谚语中。如表达“力大如牛”学生往往说成“as strong as a cow”而正确的表达应该是“as strong as a horse”，对英语国家文化背景了解不够透彻，严重影响着听说教学的有效性。

四. 信息技术手段促进外语听说能力的有效性策略

信息技术的发展，促进了知识的积累和文化的进步。对初中英语教学而言，运用信息技术手段，对促进英语听说能力的提升具有非常重要的作用。

1.利用多媒体技术，创设轻松愉快的教学情境

听、说、读、写四项基本技能是学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。然而就目前的教学现状看，尤其是农村学生的听说技能普遍不高，笔者在教学实践中发现影响学生听说能力的几种主要因素是：（1）语音、词汇和语法因素；（2）文化背景因素；（3）学习环境和心理因素。

据此，我们可以在设计教学课件时，有针对性的融入语音语调和文化背景知识，用轻松愉快的音乐消除学生紧张畏惧的心理障碍，使学生较容易地进入语言环境；在设计导入时还可以用电影、等片段导入，让学生马上对此产生浓厚的兴趣，为接下来的学习创设出轻松愉快的教学情境。比如在新目标八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. section A (1a-2d)中，我首先播放动画片《寓公移山》的视频，导入本单元主题。

T： What’s the name of the story?

S1： It’s Yu Gong moves a mountain.

S2： It’s a traditional Chinese story.

T： Do you know other traditional Chinese stories?

S1： Ne Zha Conquers the Dragon King

S2： Magic Brush Ma Lian

S3： Chang’e Flies to the Moon

然后我出示了本单元所要学习的故事的图片：

引起学生的学习兴趣和欲望，通过问答的形式引出练习本课的目标语言。

T： Do you know this story? What’s his name?

S： Yes， we do. An old man tried to move the mountains.

T：

1) How does the story begin?

2) What happened next?

通过听力练习回答课文问题，接着学生自由练习，教师参与并指导。听后教师可以对材料进行二次设计，让学生看图片能简单的口述一下《愚公移山》的故事。最后谈谈你对《愚公移山》这个故事的看法。这样可以对文本进行深化，学生的听说能力也会有显著的提升。

2.充分利用现代信息技术手段，多渠道地进行英语听力练习

以翼课网为信息平台，通过翼课网上的影视配音功能和初中学生的英语学习有效结合，以达到辅助学生英语学习、提高学生英语学习的积极性、转变学生英语学习的态度、培养学生终身学习能力的效果。其优势在于：

（1）角色分配口语练习中高效的小组组织形式。

（2）影视配音练习效果的时时反馈与评价。

（3）利用各类特色影视剧的配音提升学生英语学习兴趣，感受与体验英语的实际应用环境。

（4）通过影视配音的听说练习促进写练提升，使英语学习形成联动机制。

3、利用现代媒体技术，整合资源，将英语听说有机地结合起来，达到同步提高的教学效果。

听力不是一项孤立的技能，在真实生活中，听和说大部分时间是同时进行的。我们英语教师应该根据不同的语言材料设计听说话题、演讲主题、正反辩论等活动，把学生的“听”和“说”有机地结合在一起，做到双管齐下，两手共抓。比如在八上Unit 1 Where did you go on vacation? 这个单元谈论假期，学生们刚刚度过了2 个月的假期，那么这两个月里，他去过哪些地方，有什么所见所闻呢？要求学生就“my vacation ”为题，作一分钟的英语演讲；

要求把在旅行途中所拍的照片及视频做相应的整理，做成PPT.在演讲的过程中和同学们一起分享。这样既锻炼了学生的听说能力，也激发了他们学习英语的兴趣。

新课程要求以学生的学习活动为主，教师的讲解为辅助。要达到这一目标，教师必须尽量以单元话题为中心，增加活动项目，强化学生之间的互动，根据不同的话题设计不同的任务要求。新目标九上Unit 1 How can we become good learners?时，可布置同学小组讨论，上网查阅一些学习英语的好方法，制成课件（或幻灯片），各小组指定一个同学利用多媒体展示，并用英语讲述。让学生感到学有所得，有成就感，从而提高英语学习的积极性和趣味性，为学生创造最大化的学习机会，使学生的综合语言运用能力真正得以提高。