小学语文教学中随文练笔的尝试

陈景辉

在閱读教学中，教师如能很好地利用教材随文练笔，这对提高学生的写作水平是大有裨益的。如何就文取材、把握时机，促进学生对课文内容的理解以及对文章表达方法的领悟，从而提高学生对语言的组织运用能力呢？

一、找寻切入点，让学生有话可写

1.于精彩处切入

我们的课文大多是经过名家千锤百炼的经典之作。“他山之石，可以攻玉”。对于这些名作的精彩语段，教师不仅要引领学生反复诵读，感悟其中的精妙，还要抓住这一精华进行练笔。如《山中访友》一文，“和山中的一切打招呼”这部分写得特别生动，我启发学生运用排比、比喻、拟人等手法来写走进校园所看到的景物。以课文经典段落作为练笔的突破点，可以让学生在名作的陶冶中积累语言、培养语感，提高写作水平。

2.于略写处切入

课文中有些地方只用简短的词句带过，如果细究课文内容，我们会发现，其实它给读者留下了想象的空间，具体内容可以由读者去领会。这样的地方我们把它想象详化，有助于对课文的理解。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，写到巴迪听到父母完全不同的评价后冲进房间，扑到床上痛哭，而他的父母仍在饭厅“争吵”。这里只用“争吵”一词便概括了巴迪父母对儿子的爱。我引导学生想象巴迪的父母有可能怎样“争吵”，把它写下来。正是抓住了容易被大家忽略的“争吵”这个词，通过想象练笔，让学生们真真切切地感受到，不管是父亲还是母亲，他们的评价都是希望巴迪能够健康成长。这样的练笔达到了以读促写、以写促思、以思催情的效果。

3.于细微处切入

所谓“见微知著”，课文中常有一些容易被大家忽略的细微之处，若能独具慧眼，用心挖掘，更能凸显“风韵”。如《中彩那天》里有一句话：“我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”一个“擦”字，刻画出父亲抉择之难的心理，在此处让学生想象父亲在擦去K字时的具体动作、神态和心理活动，并迁移练笔。这样的练笔不但能深入理解人物内心，更能促使学生掌握细节描写的方法。

二、把握时机，让学生爱写

1.巧用学生的“说”

语文教学离不开听、说、读、写，而“说”是最常用的练习。在课堂上，有些学生口头表达能力很强，说起话来口若悬河，可写起作文来却空洞枯燥。要想解决这种口头与书面表达脱节的现象，就必须加强练笔训练。可以让学生写下说的内容，再把口头语言改为书面语言，让“说”为“写”铺垫，为“乐写”奠基。

2.善用学生的“情”

所谓“情动方能辞发”。在语文课本中，有许多感情炽烈的文章。在教学中，我们要创设问题情境，营造浓浓的情感氛围，让学生在感动中“潜心会文”。如在教学《一夜的工作》一文时，在引导学生体会总理一夜的工作是多么劳苦，而生活却是如此简朴后，再出示周总理一天的工作安排，顺势让学生写出此时心中所想。又如在学完《跨越百年的美丽》，感受到居里夫人的人格美之后，再补充居里夫人为发现镭而牺牲了自己的美貌和健康的身体后，让学生写出自己的感想，情感铺垫水到渠成，学生胸中喷薄的情感就会流淌笔尖，同时精神的自得自悟也成了引领学生成长的“财富”。

3.妙用学生的“辩”

我们在语文课堂教学中，经常会鼓励学生大胆表达自己的所思所想，发表个性化的见解，因此，课堂上有时会产生完全不同的意见。教师可顺势让学生进行辩论，在“辩”处设练，写辩论的理由和过程。如我在教学《凡卡》一文时，上课之前，听有的同学说：“凡卡真可怜，他还可能幸福吗？”我顺势引导学生辩论。正方认为凡卡有可能幸福的理由主要有三：（1）凡卡回到乡下就幸福了；（2）也许有好心人收养他；（3）像我国农民起义一样，穷苦人联合起来推翻黑暗统治。而反方针对正方观点反驳：（1）凡卡不可能回到乡下，即使回到乡下，爷爷也养不起他；（2）在那样的社会里，穷人之间都不会同病相怜，何况富人呢；（3）故事发生在1886年，苏联红军建军节是1918年2月23日，凡卡能熬这么久吗？……这样的练笔可以张扬学生个性，锻炼学生文思。

三、形式多样，让学生写出精彩

1.仿写

朱熹曰：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”教育心理学也告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。可见，模仿在写作中有着重要意义。如：《穷人》一文中讲桑娜把西蒙的两个孩子抱回家里，细致入微地刻画了桑娜的心理活动，真切地反映了她的纯朴、善良。我以《我忘做作业了》或《我考差了》为题，要求学生写出自己的心理活动。再如仿写《地震中的父与子》一文中的“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他”这句，有学生写道“我在家里焦急地等着妈妈，五分钟，十分钟，十五分钟，二十分钟，始终不见妈妈的身影。”“运动会上，小强使尽全力往前跑着，十米，六米，三米，二米，一米，前面就是终点了。” 学生由仿“数量词叠加”到创“数量词逐减”，这不能不说仿得精彩。

2.插图配文

小学语文课本中有许多插图，它形象地描绘了课文的局部或全部内容，它能帮助学生更直观地理解课文。我们可以根据插图的类别，采取不同的方法，让学生为插图配上文字，神形兼备地写人，具体生动地叙事，身临其境地绘景，真切深情地抒情。如《将相和》中“负荆请罪”插图，让学生根据插图，想象廉颇和蔺相如的动作、语言、神态，把它写成生动的故事。再如《圆明园的毁灭》中，让学生在“断垣残壁”插图旁写下自己的心中所想，激发学生不忘国耻、振兴中华的爱国热情。

3.佐证

课文中隐含了许多的知识，告诉了我们许多道理，但仅凭课文上的内容，学生所得的知识是粗浅的，道理是生硬的。教师如能引领学生去查资料，或采访身边的人来印证，就能深化他们对课文的理解。如学了《鲸》一文，让学生搜集各种鲸的资料，以 “鲸的自述”为内容，为自己制作的鲸名片配文。又如学了《金色的鱼钩》，你还知道红军长征途中有哪些感人的故事吗？把它写下来……

作为随笔，只言片语、一点体会、一丝灵光，都是一次积累的过程。亲身感受、体验生活，有感即发，有情就写，发表内心的看法，记录思想的火花，使学生写得轻松、练得实在。这样的随笔让学生有了自我展示的舞台，畅抒真情，张扬个性，真正做到“润笔无声”。endprint