“让读书留痕，让阅读入心”

陶静霞

【摘 要】 在语文教学的过程中，教师如何更好地提升学生的综合语文素养，提升学生的全面素质，这是教师应该重点关注解决的问题。本文就对于小学中高年级的语文教学活动进行了分析，并着重探究了“批注式阅读”的相关内容。

【关键词】 小学中高年级；语文教学；“批注式阅读”；实践与探究

“批注式阅读”在小学阶段的语文教学的应用中，对于培养学生的创造性思维习惯，促进学生的个性发展都有着重要的意义。在中高年级的语文教学活动中应用“批注式阅读”，可以帮助学生形成更好的阅读能力，让学生感受到语文教学所带来的乐趣。

一、“批注式阅读”的教学分析

在传统小学语文教学活動开展的过程中，教师对于教学的把控仍然处于一个机械化的状态之下，知识的教学存在着较为明显的单向性输出的特点。学生在不能对文章内涵进行理解的时候，很难得到科学的指导，进而导致学生不能很好地完成积累，学习过程中死记硬背的情况屡见不鲜。这种阅读教学方面的问题不利于培养学生的学习兴趣，同时，学生在学习的过程中也很难具有充足的自主思考的机会，这也是导致当前小学阶段阅读教学成效不尽如人意的重要因素之一。新课改形势下，对教学活动提出了突出学生的主体地位方面的新需求。课改的过程中，教师要真正地突出学生的主体性学习地位，让学生更好地提升参与感，真正地融入课堂教学的活动当中。批注式阅读教学本身明确了学生的主体性学习地位，并且让学生的阅读过程更加自主。教师通过指导，可以让学生对文章中的一些语言内容进行深度的感知，使其对文章的写作技巧、主旨、情感、层次、结构等进行明确，通过归纳和分析思考来对文章利用自己书写的符号、文字进行标注。这种阅读方式对于学生形成良好的阅读习惯和能力都有着至关重要的积极影响。在这种教学模式中，教师要对学生进行深入的引导，让学生对教学活动进行更好的掌握，通过不断地思考，提升学生对于所阅读内容的理解效果，并且在阅读中更好地获得更多的启示，这对于提升学生的写作能力也是有益的。

二、“批注式阅读”的应用思路

第一，“巧为径，乐为舟”，让学生对于“批注式阅读”的方法进行科学的掌握。

对于学生来说，培养兴趣是非常重要的，在对学生培养兴趣的过程，学生的阅读能力也能得到更好地成长，并掌握更加全面的学习方法，对“批注式阅读”有着更好地了解。首先，教师要让学生对于批注的形式有着一个相对清晰的了解。只有让学生对于批注进行正确的认识，才能让学生了解和模仿执行。教师可以在教学的过程中，对于一些优秀的批注进行展示，让学生进行感受，并且初步地对批注产生一定的认知。其次，帮助学生对批注的方式进行掌握。在学生初步了解批注之后，教师就可以讲解一些批注应用的规范和方式，例如，可以利用“‖”“/”来对段落层次进行划分，用双引号来加深记忆理解，用问号来对一些不能立即了解的内容进行标注。在掌握符号批注方式之后，教师也要引导学生利用文字进行批注，让学生通过自己的批注，对自身阅读中的感受进行表达，对观点进行总结等。最后，教师在对学生进行批注指导的过程中，也要正确地对学生进行引导，让学生掌握正确的阅读方向。例如，在《春光染绿我们双脚》一文的阅读过程中，教师就可以提问：描写动物、植物用了哪些方法？给予了我们什么不能忘却的印象？教师通过提问，引导学生进行标注，学生可以通过教师的引导，试着对于题目进行理解，并对于课文中的一些难点与重点进行分析，把握具体的描写方式。教师也可以引导学生思考实际生活中的一些经历和见解，更好地对文章内容进行感悟。

第二，“磨刀不误砍柴工”，我们要给予学生充分的阅读空间和阅读时间。

对于“批注式阅读”教学应用的过程中，教师也要给予学生足够的阅读机会和空间，只有反复地进行阅读，才会对所阅读的内容进行更好地了解。现阶段的课堂阅读中，教师不能结合学生的实际情况，给予学生足够的自我阅读和思考的空间，部分阅读能力不佳的学生并没有完全地完成阅读，就进入了教师的教学思考环节。这样学生的阅读效果很难得到保障，同时也不能很好地对于阅读体会进行反馈。教师在教学中如果不能给予学生足够的阅读机会和空间，学生就很难获得良好的阅读体验。例如，在《埃及的金字塔》一课的阅读过程中，教师就可以在课堂教学的过程中，给予学生足够的阅读机会，并且配合展示一些多媒体课件的内容，让学生对于课文内容有着更加深入的了解，真正了解到埃及金字塔的伟大，感受到人类智慧的无穷无尽。这样，学生充分地对于阅读内容进行理解和思考，才能更好地提升阅读中的感悟效果，才能对于课文的层次进行更好地体验和感受。一杯好茶，只有深度品味和回味，才能感受到其不同寻常，对于一篇文章也是如此。

第三，“尚自然，展个性”，尊重学生的个性发展，做好引导。

学生在进行充分阅读和自我领悟的同时，教师也要对于学生“批注式阅读”的进展情况进行了解，并且安排不同小组进行沟通和交流。对于其他学生的意见，教师要引导学生耐心倾听，对他人的优点进行全面学习，并且在沟通和交流的过程中，不断调整自己的学习过程。在沟通交流的过程中，教师也要引导学生积极参与交流，对于一些批注不够全面的情况，也要鼓励学生争取自行完善。这种充分的沟通和交流可以更加全面地提高学生学习活动的参与积极性，并且通过不断地完善与补充，更好地改进以往课堂教学中的诸多问题。在交流中，教师也要积极地对学生进行欣赏，并且对学生的阅读感受进行激励，给予其一定的鼓励和赞扬。在评价的过程中，也要对批注方法的应用进行进一步的强调，让学生感受到批注式阅读方法应用的积极影响。例如，在《姥姥的剪纸》一课的教学过程中，有的学生会这样批注：“7～12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与我的浓浓深情。”教师可以引导学生讲一讲：通过怎样描写的方式，可以比较深入地感受到这种感情？有的学生会标注：“13～15自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的‘我的挂念，姥姥的剪纸是‘我永远的回忆。”教师通过对学生的标注情况进行相应的点评，突出学生在标注中思考的方向，对于一些亮点之处，教师要进行更好地鼓励。在教学完成之后，教师可以进行总结：作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！通过这种对批注的合理评价，可以更好地引导学生进行思考，让学生对于这种点评的过程进行更加深入的了解，同时也可以给予其他学生更好地启迪，一举多得地达到教学目标，同时让更多的学生掌握到相应的批注方法和思考入手点。

第四，“打铁还需自身硬”，教师要更好地提升自身的专业素质和能力。

对学生来说，教师扮演着引路人的重要角色，是学生学习生涯的领路人。优秀的教学能力和水平是确保教学水平和效果的关键。结合批注式阅读教学的特点和情况，教师要以高水平的教学能力，对学生的阅读积极性进行调动，让学生形成良好的批注意识和习惯，可以依据不同的教学内容引入不同的问题。例如，对《高尔基和他的儿子》一课的教学中，可以引导学生思考自己对父亲的情感表达，让学生讲一讲如果自己遇到了这样的场景，自己的心理活动是怎样的等，并且组织一些批注比赛，看谁能更好地对于文中描写作者感情方面的词句进行更准确的标注。这样以学生的主观情感作为课堂的串联线索进行讲课，引入一些竞争性的要素，可以更好地提升整体教学效果。

总而言之，对于小学阶段的语文教学来说，“批注式阅读”可以更好地对学生的阅读思维进行启迪，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。在教学的过程中，教师要给予学生充足的自主空间，让学生主动进行阅读，并且更好地成为阅读行为的主动执行者，这样才能更好地提升自身的阅读能力，对于阅读的魅力进行更好的感受。

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