挖掘童话的育人功能

江苏常州市武进区湖塘镇星辰实验学校（213000）

童话是儿童文学的一种，它主要通过丰富的想象、夸张和象征的手法来塑造人物形象。童话大都具有语言生动形象，情节曲折离奇，引人入胜等特点。统编教材中选编了不少的童话作品，在平常的童话教学中，教师在童话的语言、动作、故事情节上花费的时间较多。其实，这些童话大都蕴含着丰富的育人价值，若能够挖掘出来，将使学生获益终生。那么，如何才能真正发挥出童话的育人价值呢？

一、对应链接，明确童话的价值取向

童话故事中的人物形象大都比较鲜明，在低年段童话教学中，教师可以从关注童话的故事情节、主要人物的品行等入手，鼓励学生从中汲取对自己有用的能量，进而提升童话教学质量。

如统编教材二年级上册《寒号鸟》一课，主要以对比的手法叙述了喜鹊与寒号鸟对待垒窝时不同的态度导致了不同的结果，教育学生要珍惜光阴，勤劳自勉，而不要得过且过，虚度日子。在教学这篇课文时，教师可以引领学生思考：“喜鹊与寒号鸟在对待同样事情时，在语言、行动上各是怎样处理的？为什么喜鹊三番五次提醒寒号鸟，寒号鸟还是不为所动？由此可以看出喜鹊与寒号鸟各是一个怎样的人？你喜欢喜鹊还是寒号鸟对待生活的方式，为什么？”从而帮助学生在品析故事中人物形象的基础上，形成自己独特的价值取向，为自己今后的学习与生活打好基础。

由此可见，在低年段阅读教学中，教师除了要引领学生读懂童话故事外，还要让他们感受到童话的育人思想，以帮助学生形成正确的人生观、世界观与价值观，增强童话课程的魅力，提升学生的个人素养。

二、角色表演，渗透童话的思想主旨

选入低年段语文教材中的童话故事虽然篇幅不长，但却可以帮助学生明辨是非，给学生以无穷的启迪。在课堂教学中，教师要善于从文本语言入手，穿越文字表层的障碍，直抵文本的内涵，帮助学生感受到童话蕴含的真理，从而实现语文教学工具性与人文性的统一。

如统编教材二年级下册《小马过河》一课，主要讲了小马去磨面途中，路过一条河，听了老牛与小松鼠的话以后，不知道该怎么办才好，最后听了妈妈的话，亲自试了试，知道了河水既不深也不浅，从而教育学生遇事要动脑筋，自己想办法解决。在教学这一课时，由于故事中的人物形象特点鲜明，教师首先可以采取分角色表演的形式让学生学习课文；然后，让学生以发表感言的形式说说小马经过这件事以后的真实想法，有什么收获，以后遇到类似事件的时候会怎么处理。如此教学，有了角色体验作为基础，学生对于凡事都要自己试一试，而不要只听别人说的道理感受就更加深刻了。在这种教学情形下，对于课文所要表达的思想主旨的理解也自然水到渠成，有助于学生良好品格的养成。

由此可见，在低年段童话教学中，教师应以课堂教学为平台，以学生兴趣爱好为出发点，帮助学生找到自身与童话思想主旨链接的契合点，自然而然地对学生进行教育。如此教学，水到渠成，可以自然地把童话的育人价值落到实处。

三、思维发散，发挥童话的认知功能

童话作为一种特殊的文体，不仅深受学生喜爱，而且还承载着一定的育人功能。在低年段童话教学中，教师可以根据文本内容以及学生的兴趣爱好等特点，让学生想一想、说一说。这样教学，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且学生也可以从中感受到童话学习给自己带来的快乐。

如统编教材二年级上册《狐狸分奶酪》一课，主要以狐狸分奶酪的故事来教育学生不要斤斤计较，计较太多反而会得不偿失。在教学这篇课文的时候，教师要引领学生反复阅读，并找出描写两只小熊斤斤计较的句子以及狐狸听了它俩的话以后又是怎样做的句子。在学生找出这些句子以后，再让他们思考：“奶酪被狐狸吃光与两只小熊之间的斤斤计较有什么关系？如果你是两只小熊中的一只，如果再分奶酪的话你会怎么说，怎么做？在家里或者在生活中与小伙伴们分好吃的时候，你会怎样做？”如此教学，基于文本又高于文本，可以使学生在发散性思维的训练中真正懂得做人的道理。

由此可见，在童话故事教学中，文本内容仅仅是个例子，关键在于教师能否以这个例子为基础，对学生进行发散性思维的培养，让童话的育人功能真正内化于学生心田，达到润物无声、育人无形的效果。

总之，童话有着自身的特点与规律，教师要极力挖掘出文本内容中的育人因子，让学生能够发自内心地体会到童话的正能量，能够自发地运用良好的做人准则要求自己，从而真正提升学生的个人素养。