地方高等院校植物学实践教学改革——以兴义民族师范学院为例

龙林梅 王 苑 刘晓婧

（兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

植物学是一门重要的基础专业课程，很多综合性、农、林大学都将植物学作为基础课或基础专业课程来开设。在兴义民族师范学院，植物学是生物科学专业（师范类）及生物应用技术专业的专业基础课程，课程设置分为三部分：植物学理论课、植物学实验和植物学实践教学，其中实践教学环节是非常重要的环节之一。

实践教学是本科教学中的重要组成部分，对提高本科生的动手能力、创新能力和培养综合性人才有着不可替代的作用[1]。植物学实践教学是理论课程和实验课程的补充，学生可以通过实践教学课程更直观、更具体的学习植物学相关知识，有助于理论课程的理解和记忆[2]。

一、植物学实践教学现状

兴义民族师范学院对于植物学教学实践课程非常重视，教学实践课程是生物类专业的必修课程之一，植物学实践教学通过进行植物野外采集、解剖鉴定并制作蜡叶标本的方式来学习高等植物的分类，实践高等植物的解剖、鉴定技术等基础知识，促使学生提高动手能力和综合利用知识的能力，为进一步学习专业知识和进行科学研究打下基础。

现有的教学实践模式是以采集和制作腊叶标本为主，实习地点为兴义市七舍镇白龙山和兴义市郑屯镇间歇泉，教师分组带领学生，按照既定路线对所遇到的植物作形态学上的解说，学生通过教师的解说，采集具有代表性的标本，采集标本的同时记录采集地点、生境、植株形态等相关信息，标本采集之后进行整理、分类、鉴定，最后再制作成为腊叶标本，野外实践教学结束之后进行考核，考核内容为所采集标本的数量、质量、对植物的识别正确率以及对植物主要特征进行描述。其教与学的优势主要有：1.教学实践的材料丰富，实验地点白龙山和间歇泉，白龙山生态环境优美，海拔2000米左右，野生杜鹃资源丰富，森林覆盖率高，有着丰富野生植物资源；间歇泉位于坡岗喀斯特植被自然保护区，植被保存完整，有着丰富的兰科、蕨类资源。2.植物生境多样，植物各具特色，白龙山为典型的高海拔低纬度湿润气候地区，间歇泉为典型的喀斯特地貌地区，植物生境各异，学生可从中学习植物的生物多样性。3.两处野外实习点地理位置靠近学校，出行方便。4.实践教学需要到野外去进行教学活动，给学生分配不同的任务，学生配合完成植物标本的采集工作，利于培养学生的团队合作精神[3]。

在一定程度上，这种传统的植物学实践教学对于学生知识的拓展，培养学生的实践能力，综合运用知识的能力是有帮助的，但随着社会的进步、我国高等教育水平的不断发展，这种传统的实践教学模式显露出一些不足的地方。首先是学生学习的被动性，学生所采集的植物种类会受到教师的影响，对植物的认识仍部分来自于教师，但由于教师自身知识的局限性，或受限于记忆等因素，使得学生观察的植物种类受限，接收的知识面不广，在鉴定植物种属时，虽然要求学生要查阅植物志等相关资料，但实际的教学过程中，学生往往是直接向教师询问植物的种类，对于植物的具体形态并没有做到细致入微的观察，对于这一类的植物也就没有深入细致的了解，因此这种传统的教学模式不利于学生发展自身的创新能力，也不利于学生独立思考[4]。

其次是实践教学方法的单一性，我校目前的植物学教学实践课程是简单的采集、鉴定、制作标本，教学内容陈旧、实习装备落后，导致学生获得的知识比较零散，基础科研技能、综合能力没有得到很好的锻炼，在实际的教学实践中，部分学生积极性不高，组织比较松散，这些因素都影响了实践教学课程的成效[5]。

此外，现有的实践教学的开展对野生植物资源也有一定的影响，随着对野生植物资源价值的认识不断提高，野生植物的保护和利用受到了越来越多的关注和重视，我们的学生毕业后即将从事教师行业或与生物相关的行业，更应该要加强对资源保护的认识。植物学的野外实践教学要求学生要采集、制作一定数量的植物标本，虽然老师强调某一区域内一个物种不能全部采完，采集具有代表性的植株即可，但采集过程中对野生植物资源仍然有一定的破坏性，加上学生人数较多，有时候不可避免会出现踩踏植物的情况，这些都不利于野外植物资源的保护。

二、植物学实践教学改革方向

为更好的顺应地方高等院校的发展，不断提高我校的植物学实践教学的成效，培养学生科研能力、创新能力及实践动手能力，兴义民族师范学院的植物学实践教学可进行如下改革：

1.成立教学团队，培养高素质植物学师资队伍

教师是深化教育改革和提高教学质量的主体力量，随着高等教育的不断发展，高校教师作为高校教学和科研的主力军，也面临着越来越重大的挑战，而教学和科研工作复杂性要求高校教师具备良好的团队合作精神，教师的团队建设关系到高校的办学水平和核心竞争力的提高[6-8]。没有高素质的教师队伍，实践教学就无法很好的完成，为促进我校的植物学实践教学的改革，创建一个结构合理、富有创新精神、具有一定科研能力的高素质教学团队势在必行。成立教学团队之后，团队教师应不断提高自己的科研能力、教学能力和创新意识，主要从以下几个方面来着手：首先应加强与外界的沟通联系，通过参加学术会议、参观植物园等方式，关注本学科的学术发展动态、吸收新知识、更新旧观念。其次是团队成员互帮互助，通过“老带新”的方式，多进行教学及科研上的交流，新教师向老教师虚心请教教学方法及经验，使得新教师在实践教学活动中得到不断的成长，为团队的后续发展保证后备力量。最后还应注重团队中的个人发展，团队成员从自身特长出发，充分利用各方面有利因素，不断提升个人教学、科研、创新能力，确保建立一支高素质、有特色的实践教学团队。

2.加大资金投入，完善设施建设

实践教学基地是进行教学活动的主要场所，传统的野外实践教学常受到交通、天气等因素的限制，可通过建设植物学校内实践教学基地来解决问题，实践教学基地内建设大棚，大棚内设置苗床、药用植物园，观赏植物园等，基础设施完善后，可实现理论与实践灵活对应，实践与科研有机结合，从而提高教学效果。

硬件设施建设的同时也应建立完善的实践教学体系，教学团队制定一套科学、有效、完整的教学计划，制定实践教学大纲，重视实践教学教材的建设，教学团队编写具有地方特色的植物学实践教学指导书[9]，例如编写《兴义民族师范学院校园植物手册》，介绍校园植物的分布、植物种属、形态特征、经济价值、观赏价值的指导手册。黔西南地区植被丰富，物种繁多，而我们的教学团队可以此为主题，编写一本黔西南地区的特色植物简介，让学生能更好了解身边的植物，对本地区的植物资源有更深刻的认识。

3.加强学生基本技能培养，培养学生的积极性

实践教学的目的是培养学生的专业基本技能，学生从实践中获得知识、获得基础的科研技能及培养创新意识，学生是实践教学的对象和主体，实践教学的课程安排首先要注重引导与管理学生，提高学生的积极性，内容设置要科学合理，形式多样[10]。传统的野外实践教学由学生采集植物标本，对野外植物资源有一定影响，而改革之后，可充分利用学生的手机、相机等电子设备，学生在老师指导下仔细观察植物各部分的形态特征，最后利用电子设备对所观察的植物拍照，回到学校之后制作成为植物的电子标本。同时可以组织学生参观昆明植物园、西双版纳热带植物园等，植物园内物种保存完好，有较为系统的专类植物园，学生通过在植物园进行观察，学习常见的园艺植物在园林中的应用，还能了解到更多的珍稀植物，加深对植物学理论的认识。实践教学团队再通过举办讲座的方式，为学生举办一些与植物学相关的趣味讲座等，调动起学生对实践教学课程的积极性，充分发挥教师在实践教学中的引导作用。最后还要充分的利用我们的校内实践教学基地，主要从三个方面来进行实践教学：首先教师组织指导学生栽种一些常见植物，学生从中学习植物繁殖、栽培养护技术，把实践教学和科学研究结合起来，锻炼学生实践动手能力的同时培养学生的基本科研技能，为即将学习的植物生理学、花卉学、园艺学概论、药用植物学等课程打下坚实的基础。其次在教师的指导下，学生从校内实践基地的植物园内采集植物制作腊叶标本。最后教师要指导、鼓励和培养学生的创新意识，注重学生的参与度，引导学生讨论和思考，在校内实践基地内开展科研活动。

4.完善考核方式

传统的实践教学考核方式是通过学生制作的标本的数量和质量，以及对所采集植物的认识等方面进行考核，此种方法容易使得学生对相关知识死记硬背，而无法将这些知识很好的应用起来，因此传统的考核方法也需要进行改革。结合我校人才培养目标，将考核成绩分为小组成绩和个人成绩，小组成绩主要考核整个小组的实践教学活动完成度，成员之间的团队合作能力等方面。个人考核主要考核学生在实践教学活动中的表现，要求学生通过实践教学课程能够独立的完成标本采集制作，对常见植物能进行初步分类识别工作，根据实践课程内容写一篇小论文，论文严格按照毕业设计的要求来完成，包括摘要、关键词、正文、参考文献等内容。

三、结语

当今社会的就业压力越来越大，为了满足社会对实践性人才的要求，提高学生的综合素质，教育工作者必须对课程进行不断的改革，紧跟时代前沿，为培养出综合素质强的学生而服务。改革之后的植物学实践教学保留传统的野外实践教学的采集、制作标本等内容，课程内容和形式更加多样化，注重培养学生的兴趣，学生参与度更高，利于培养学生的实践能力、创新能力和基础的科研能力。通过整合资源，成立教学团队，建设校内实践教学基地，优化软硬件设施，为植物学实践教学提供有力的师资及物质保障。

[1]刘巍．加强实践教学提高人才培养质量[J]．法商论丛,2007(1)：78-79．

[2]金尚卉，谭玲玲，衣艳君．植物学野外实习教学改革初探与实践 [J]．安徽农学通报,2016,22(20)：104-105．

[3]单家林,陈惠萍,黄瑾．城市高校植物学实践教学浅说[J]．大学教育,2017(2)：61-63．

[4]张祖荣,张绍斌．《植物学》野外实习教学现状与改革对策初探 [J]．东西南北·教育观察,2010(9)：6-7．

[5]代磊,许桂芳．高等农业院校植物学教学改革探索[J]．科教文汇,2017(6)：38-39．

[6]吴锋,王存文,何秉忠,等．高校教师团队建设的探索与实践[J]．世界华商经济年鉴·高校教育研究,2008(17)．

[7]陈云明．创新人才培养模式,加强教师团队建设 [J]．世界华商经济年鉴·高校教育研究,2008(11)．

[8]周瑞金,扈惠灵,方强．高校教师团队建设研究[J]．河北北方学院学报(社会科学版),2008,24(6)：86-88．

[9]罗侠,诸立新,王慧忠．应用型本科院校植物学野外实习教学改革初探 [J]．滁州学院学报,2011,13(2)：114-115．

[10]张忠华,胡刚．植物学野外实习教学改革探索与实践[J]．安徽农业科学,2011,39(26)：16454-16455．