论传统文化教育在初中语文教学中的渗透

杨 波

（山西省长治市城区教育局教研室，山西 长治）

传统文化指的是被社会某些成员所认可、遵从的一整套沿袭的生活方式，行为模式以及思维模式和价值理念的综合表现，这种文化经历了长久的形成、发展过程，具备平稳性、传承性特征。而中国传统文化指的是在中国特定的氛围下形成、传承的物质文化以及精神文化的综合。传统文化是语文形成、发展的前提，只有合理渗透传统文化的初中语文教学才会具备魅力。因此，就这一角度而言，在当下教育界呼吁传统文化回归的大背景下，初中语文教学一定要充分发挥传统文化的重要性。以下将对初中语文教学中渗透传统文化进行深刻的讨论。

一、目前初中语文教学中传统文化教育存在的问题

初中语文教学中，大部分教师都是通过教材的安排以及设计进行授课，其主要教学重点基本围绕考试大纲的需要开展阅读和拓展延伸的活动，对于常态传统文化教育缺乏足够的注重，缺乏合理的规定，通常表现得毫无章法。然而，传统文化教育本质就是对学生身心发展以及知识积累进行提升，更何况，中华传统文化的瑰宝中有大部分可以挖掘的精神财富，这些对于丰富学生内心世界、自我修养的形成都有着不可忽略的作用。

另外一个问题就是教师自身的素质有待进一步提升，在初中阶段，大部分教师因为自身缺乏对传统文化的深刻认识，所以教学中的表现往往不够积极主动，教学任务以简单、枯燥乏味形式为主，认为所教授的内容只要能够顺应应试模式的需要就可以了，由此可见，教师必须根据自身的思想进行调整，以此来提升教学质量。

除此之外，语文教学中的传统文化缺乏实践，仅仅局限于表面的知识层次，知行无法统一，在初中语文教学中，教师不但要教授学生知识，更要注重知行结合，根据实践让学生懂得其中的道理，自主在生活中实践传统文化，让传统文化和自身结合在一起。

二、传统文化渗透初中语文教学的策略

1.灵活运用知识，拓展传统文化，让其与教育结合在一起，拓展学生眼界

伴随着科技的飞速发展，初中语文教学能够运用教学资源以及方式呈现更为丰富、创新、全面性特征。教师必须合理拓展资源，拓展教学模式，为语文教学活动的进行奠定坚实的基础。在此过程中，教师一定要具备发展性、拓展性目光，不但要从教材内容中挖掘教学资源，更要从传统文化中吸取精华，让其为教学所运用。

初中语文教材有大量的经典古诗词和文言文值得借鉴，他们是中华传统文化的重要表现之一，教师在授课过程中教学围绕这些文章进行传统文化的渗透。例如，在学习李白的一些古诗词时，教师可以巧妙融入李白的其他作品，包括小学学习过的《静夜思》等，这样做的主要目的是为了深化学生对旧知识的巩固，并认真阅读李白的各种作品，对李白的文化背景有一定的了解，体会作者在诗词歌赋中所寄托的思想感情。又比如，在学习文言文时，教师可以根据教材内容为学生拓展其他知识，在学习《木兰诗》时，可以适当拓展一些历史知识，木兰如何代父从军，成为巾帼英雄的，以此来深化学生对文本的理解。总而言之，对于传统文化的渗透可以充分结合教材内容进行，在实际学习过程中为学生创设充足空间，组织学生进行传统文化分享会，为热爱传统文化的学生提供便利，从而让这一部分学生去吸引更多学生热爱传统文化。

2.从诵读中感受传统文化

成就事业需要不断积累经验，学习也不例外，需要不断积累知识，这是提升学习能力的前提。例如，教师经常会在课堂中讨论马克思主义理论，但是很少一部分人知道马克思主义是如何构建的，马克思为了撰写《资本论》，阅读了将近1500多种书籍，记录了大量的笔记，他学会了欧洲一些国家的语言，积累了大量的知识经验。由此可见，无论是语文的学习还是传统文化都脱离不了诵读这一环节，而对于文言文特色更为浓厚的中国古典作品，更加需要积累。比如，可以在每天固定时间内，教师带头引领学生进行诵读，营造活跃诵读氛围，全体学生完成一件事情，就很容易相互渲染。但是在此之前，教师必须和学生提前交流好诵读的优势，带给他们的影响，消除学生抵触心理，让其付诸行动，感悟传统文化的内涵。

3.知行合一，在实践中渗透传统文化

在传统文化学习中，大部分学生只懂得浅表性的知识，而这些知识却没有得到很好的应用，因此，教师要注重知行统一。比如，可以为学生预留一些实践作业，让学生根据作业的完成率，去感悟传统文化的精髓之处，引发其情感共鸣。例如在《三字经》中，教师可以让学生将所学习的知识服务于行动，组织学生进行“孝”的活动。预留爱心作业，让学生为父母写一封信，课余时间帮助父母做一些力所能及的事情，并将其良好地记载在日记中，久而久之，学生的做法也会得到家长的认可，这更加有利于传承中华文化传统美德。

总而言之，在初中语文教学中渗透传统文化势在必行。必须引起广大语文教育工作者的高度重视，通过一系列的教学方法，让学生接受传统文化的熏陶。