从小学综合实践课堂中体验生活智慧

福建省建瓯市玉山镇中心小学 陈煜祥

综合实践活动的设置与实施，既要关注理论学习，更要突出动手实践与体验，特别是贴近小学生的生活环境，从中融入综合知识，突出课程教学效果。“活动”作为综合实践课程的基础，要倡导学生的亲力亲为，要鼓励学生从参与中获得对自然、对社会的整体认识，培养学生掌握生活技巧，发展创新精神。

一、以“生活”为本，突显综合实践课程的教育意义

关注小学生的成长，要联系小学生的生活实际，依托综合实践课程，挖掘“活动”的教育意义。事实上，对于小学生，参与综合实践活动，可以从中认识和探索科学，了解生活的品质。同时，在综合实践中，教育的目标与职责，是引导学生构建生活体验，从生活化活动中体会“有意义的生活”、引导学生构建“可能的生活”。由此可见，综合实践课程中的“活动”，就是要坚持“生活取向”，从真实的生活中，来完整的呈现生活世界，让学生能够从多样化、灵动的生活体验中，获得教育的价值。教师要围绕课标要求，打破课程的局限性，向学生生活与经验进行延展，关注学生的感悟与体验，获得应有的生活智慧。

二、强调趣味导向，让学生参与到综合实践中去

以生活化活动为载体，结合小学综合实践课程内容，鼓励学生从活动中体验生活，认识生活。教师首先要树立“学生为本”的育人理念，关注学生的自主性、能动性，突出综合实践活动的趣味性。在综合实践活动上，教师要创新活动形式，结合小学生不同年级及认知水平来导入生活活动内容，提升小学生的参与积极性和学习热情。如在对“水”进行讲解时，教师可以结合“水”来延伸不同的生活现象。水是生活中最常见的，每天都要和小学生打交道。对于“水”，在导入时，可以设置多个话题。比如关于“水”的用途，“生活中浪费水的现象”“水资源与环境的关系”等。这些内容，都是学生平时见到的、认识的现象，更能够激发小学生对话题的参与性。然后，结合学生的兴趣，根据话题进行分组，并进行小组谈论。接着，根据不同话题及分组，确定与主题相关的实践活动，教师做好旁听与问题引导，鼓励学生自己提问，自己释疑，而无需给予学生多余的指挥。最后，让学生结合分组及话题，对各组话题进行发表见解和想法，并给予评价，充分展现学生的想象力，让学生从中感受“水”的重要性，增强节约用水意识。可见，教师的导向与话题的设置，从激发学生的学习意识，增进学生的合作学习上，提升了学习效果，促进学生的综合素养。

三、融入生活原型，构建立体化教学情境

从生活化综合实践活动创设上，关注生活原型，突出学生的直接感知与经验生成，更能够发挥综合实践课程的生活价值，也为抽象化、书面化课程知识提供了良好的直观原型。在平时的课堂教学上，直观教学法往往具有较高的教学成效。原因在于，直观性教学法，可以让学生对话题与生活原型形成完整、真实的印象，从而让课堂更加立体化、更具吸引力，也更有说服力。如在“制作储蓄罐”综合实践课程活动中，储蓄罐的形式多种多样，很多学生都见过、用过，对其结构具有较强的认知力。所以，我们在课程组织上，可以贴近生活中的现象，启发学生回想自己生活中见过的储蓄罐。然后，借助于多媒体，为学生展示不同的储蓄罐，观察这些储蓄罐有哪些特点，并进行总结。如有的储蓄罐为长方体，有的为圆柱体，有的为多边体，还有的增加了不同的外部造型，像小猪，像猴子等。从储蓄罐的材质上来归纳，有的是纸质的、有的是塑料的、有的是铁质的、有的是泥质的，等等。通过对这些储蓄罐的了解，然后，带领学生从生活中选取易得的素材来制作储蓄罐。经过讨论与实践，有学生利用废旧鞋盒、易拉罐、不锈钢餐盒等等制作可爱的储蓄罐，激发了学生的想象力、创新力，也让课堂更有生活趣味。

四、关注理论与实际的融合，促进学生全面发展

综合实践课程的生活化教学，要突出教材知识点与生活实践的融合，特别是对于理论性、抽象性的知识，可以拓宽生活视野，将之联系学生生活，帮助学生从中感知和验证。如在学习“废旧电池”活动中，很多学生认为，一节废电池不可能造成那么大的危害。这个问题的回答，如果单纯解释难以给学生满意的答案。为此，教师可以通过创设实验环境，带领学生从实验中来观察，从结果中来验证答案。怎样来设计“废旧电池的危害”实验呢？只要能够证明废旧电池的毒性很强，我们可以用小鱼来做实验。在鱼缸里放进小鱼，然后将废电池打开，放进去，观察鱼的变化。当鱼中毒后，马上捞出来。这个实验操作简单，但验证效果明显，从而将理论与实践进行良好结合，也极大调动了学生的探究热情，开拓了思维力，提升了课堂教学活力。这一课堂设计，也让学生能够从中感受到生活中的废电池应该如何处理，既让学生懂得了道理，又让学生体会到生活的真实。

五、依托生活实践来渗透良好的品德教育

综合实践课程教学的生活化，也可以融入道德品质教育。在课堂生活实践中，教师可以采用直奔主题式探究学习，也可以采用润物细无声的渗透式学习，其目标在于让学生从中感受道德情感，形成健全的人格。如在一些社会问题探讨中，教师可以引入“微访谈”形式，模仿“焦点访谈”谈话结构，渗透问题。比如生活中的垃圾问题，带领学生走进校园，班级，以及生活中，用镜头来记录“垃圾”的存在。然后，将之进行课堂播放，设置讨论的话题，分配实践任务，并制作成表格，以分组形式进行“调查报告”。从中让学生了解生活中的垃圾，以及垃圾的分类方法，掌握处理生活垃圾的技巧，提升环保意识。

总之，小学综合实践课堂的实施，通过构建“生活化”活动，从中积极参与，学会观察、分析、动手实践，真正促进小学生掌握生活的智慧。