基于学生参与的课堂评价模式构建

江苏泰州市凤凰小学（225300）

《小学信息技术课程标准》明确指出：“培养学生相互交流的能力，让学生对自己有清晰认知，这是教育教学的重要目标，体现在课堂评价方面，就是要让学生主动参与到评价活动中，对自己和他人的学习能力有清晰认知。”将学生融入课堂评价中，对培养学生收集、处理信息的能力有很大帮助。教师要让学生主动发言，大胆发表自己的观点，主动进行点评。如何让学生参与进来，生成精彩点评，考验的是教师的智慧。

一、创设宽松自由的评价氛围

在小学信息技术课堂教学评价中，学生积极主动参与最为关键，学生的参与热情将直接影响课堂评价质量。创设宽松自由的评价氛围，已成为激发学生评价热情的重要举措。新课改要求课堂教学评价中必须凸显学生的主体地位，培养学生评价能力。而教师则必须“隐身”，退居幕后，成为课堂教学评价的引导者。

学习苏教版三年级上册《认识键盘》时，教师首先在多媒体大屏幕上展示计算机键盘图片，引导学生认识键盘各个部分。学生学习热情高涨。在一番研究讨论过后，教师找一名学生介绍键盘相关知识：“键盘是计算机重要的组成部分，对于键盘，你了解多少？”学生纷纷举手回答。学生回答结束后，教师首先对学生的回答进行肯定，教师评价以肯定为主，让其他学生进行评价时，必须点出不足之处。有的学生毫不犹豫地点出了问题。教师设置的以键盘为主的讨论话题，激发了学生的探索热情和评价积极性。

为了让学生勇敢地投入评价活动中，教师要创设宽松自由的评价氛围，让学生感受到教师的亲和力，从而使学生产生评价冲动。上课伊始，学生都比较紧张，学习状态不佳，教师可以与学生开展互动，可以展示一部作品，出示一个讨论话题。通过这样的方式，学生积极主动参与到讨论评价中，课堂评价氛围浓郁。

二、优选通俗精准评价语言

学生都希望被别人关注，被别人评价。小学阶段学生，他们虽然有评价别人的意愿，但如何开展具体评价，运用什么样的语言进行评价是恰当的，他们还把握不准，尚需教师的指导、点拨。小学生评价语言相对匮乏，表达能力也差，但他们具有很强的模仿能力。教师要根据小学生的学习特点，为他们提供通俗精准的评价语言。

学习《画星星》时，教师展示星星图片，引导学生认识星星特点。接着学生借助绘图工具绘画星星。有的学生绘制五角星，有的学生绘制七角星。绘制结束后，同桌之间互相评价。小学生评价语言相对匮乏，为了丰富学生评价语言，教师提供部分评价语言，如“你的思维很特别，绘制的五角星也很特别，给我们呈现出了一种无与伦比的美。”“今天你的作品比任何一次做得都要认真，希望你能永远这么认真下去。”学生根据需要进行选择。教师给学生提供的这些评价语言，突破了传统思维限制，学生认知、思维被激活。

“你真棒”“你说的很对”这些评价语言本身没有什么问题，但如果使用得过于频繁，评价效果肯定会大打折扣。因此，教师可以为学生提供一些比较好的评价语言，供学生参考，这样的课堂评价才更具体、更有针对性。

三、丰富开放多元评价形式

学生个体存在极大差异，这是现实存在的问题，学生对同一问题存在不同认知，这也是正常的。如何丰富课堂评价角度和形式，尊重学生个体差异性，是教师需要深入思考的问题。

学习《彩色世界》时，教师展示任务：（1）画一轮红色的太阳；（2）画一个黑色的长方形。学生利用LOGO语言进行绘画。在展示阶段，教师让学生讲解自己绘制作品的过程。然后让学生当评委，对这些作品进行评价打分。评价时，必须找到作品存在的优点，指出缺点。教师让学生组成评价小组，班级学习气氛顿时活跃起来。在对一个作品进行评价时，小评委们没有任何语言上的表述，直接竖起了大拇指，然后微笑点头，表示对这个作品非常满意。在评价别人的作品时，学生也在反思自己作品中的问题，这样的评价活动自然能够形成优势互补。

开放多元的评价方式彰显的是因材施教的教学原则，这样的评价形式能够让每位学生都有所得，有所收获，有所体会。

新课改大背景下，小学信息技术教学必须渗透崭新的教学理念，必须凸显学生学习主体意识。基于学生参与的课堂评价就是现代信息技术教学的必然要求。教师要关注学生对基础知识的掌握情况，在充分了解学生整体学习情况的基础上，让学生参与到课堂评价中来，让学生更好地认知自我，提升他们的学习积极性。