科学开放实验教学的实践探索

江苏徐州市铜山区刘集实验小学（221000）

所谓的开放式实验教学是指在实验过程中，教师以学生为本，整合教学资源，注重对实验内容的选择，优化实验操作步骤，促使学生积极主动参与到实验活动中。开放实验教学迎合了新课改基本精神，践行了以学生为本的素质教育理念，对调动学生学习积极性，拓展学生认知，提高学生实践操作能力和创新能力有积极影响。

一、创设自主探究的实验情境

小学科学是一门以实验操作为基础的学科。小学科学开放式实验课堂，要以激活学生学习兴趣，培养学生积极的心态为基础。在教学实践中，教师要尽量运用生动讲述、问题引导、实践操作、学生演示等方法创设实验情境，激发学生探索自然科学的热情。

学习教科版三年级上册《植物》单元第五课《植物的叶》时，教师设置了“观察植物的叶”的实验。教学伊始，教师利用多媒体出示各种各样的叶子，学生在观看中直观感知不同形状叶子的特征。教师问学生：“在观看的过程中，你看到了哪几种叶子？哪种叶子给你留下的印象最深？你能说一说这种叶子的特征吗？”学生回忆并讨论。在这样的情境中，学生思维被激活，学习热情高涨。接着教师让学生出示课下收集到的叶子。每个学生都搜集了一些叶子，教师让学生对叶子特点进行表述。借助情境创设，学生自主探究意识被激活，愿意主动参与到实验中，实验教学效果比较好。

小学科学教学中有许多学生没有见过的现象，教师可以利用小学生好奇心强、爱表现的特点，引导学生进行自主探究。在具体操作中，教师可以充分利用多媒体，对实验内容进行展示。

二、提供丰富多元的实验材料

实验材料是小学科学实验教学的组成部分，为学生提供多元化的实验材料，可以在最大限度上满足不同学生学习需求，为实验的顺利开展提供保障。当前实验教学中实验材料相对单一，教师若只为学生提供教材中罗列的材料，学生的思维难以被激活。因此，教师应采取多种方法实现实验材料的丰富多元。

学习《水能溶解一些物质》时，教师讲述故事导入实验：“从前有一头毛驴驮着一袋食盐，经过一条小河后，毛驴发现身上轻松了很多，你知道这是为什么吗？”学生学习兴趣被激活，同时了解了水能够溶解食盐。接着教师为学生提供沙子、食盐、面粉、白糖、油、大米等物品，引导学生认识这些实验材料，并让学生进行猜想：你认为哪些材料放进水里会溶解？哪些材料不会溶解到水里？学生大胆猜想，纷纷发表自己的观点。有的学生认为将白糖放到水里不会溶解。接着教师让学生进行实验操作。通过实验，学生得到了与猜想相反的结论，白糖在水中溶解了。实验材料越丰富，学生开展实验操作的热情越高涨，思维得到启动，教学效果越好。

小学科学涉及内容众多，需要准备的材料也比较丰富。为了激活学生学习积极性，教师可以让学生自己准备材料。在准备材料的过程中，学生对实验内容、过程都有了一定的了解，这就为实验活动的顺利开展奠定了基础。

三、引入有序开放的实验操作

实践操作对学生认知能力的形成具有无可替代的作用。实验操作过程中会涉及实验操作程序和实验操作规范的问题。传统实验教学中，教师往往会给学生设置一定的限制、提示或暗示，这种教学方式客观上抑制了学生思维的扩散，扼杀了学生的学习积极性。

学习《物体的热胀冷缩》时，教师首先询问学生：“‘膨胀’是什么意思？‘收缩’又是什么意思呢？”学生对这两个词进行深度解析。接着教师问道：“物体在什么情况下会膨胀，在什么状态下会收缩呢？让我们以水为例子开展实验探索。”教师展示实验所需材料，实验方法步骤，进行示范操作。学生认真观看并识记实验顺序。教师引导学生自主操作，操作之前，教师强调实验操作中的关键内容和步骤。在实验过程中，教师没有对学生的学习活动进行干预，学生独立完成试验后，教师统一开展评价，矫正实验中存在的问题。学生在实验中获得相应经验和体悟。实验结束后学生结合教师的总结，自我反思，对实验过程有了更深的认知。

在科学实验教学中，教师必须引入更多实践操作，让学生在实践操作中，将理论与实践相互融合，对科学现象形成更深刻的体验。

开放式实验教学设计对激活学生认知动力，凸显学生主体地位有积极作用。教师要充分利用科学学科优势，积极创设自主探究的实验教学环境，并为学生提供多样化的实验材料，让学生在特定情境中实现认知升级。