有形设计，让音乐教学具象化

江苏常州市龙城小学（213000）

音乐是一门非具象化的课程，其表达描绘的事物和形象大多是比较抽象的。小学生的直观学习思维比较发达，对具象化的事物比较感兴趣，所以教师可利用多种教学手段，从不同维度、不同视角展开教学，将音乐形象进行具象化处理，适时启发学生想象，提高音乐的趣味性，以获得好的教学效果。

一、启发音乐想象

学生的想象较为丰富，所以教师在音乐教学过程中不妨结合学生的生活实际，根据音乐教学内容，引导学生展开想象，建立更多的音乐形象，让音乐产生具象化效应。小学音乐作品中有丰富的形象信息，教师在具体教学时需要接轨学生的生活认知，引导学生自然地进行具象化构建。

例如，教学歌曲《草原小姐妹》时，教师先利用多媒体播放乐曲，再给予倾听提示：“乐曲分为两部分，每部分都展示了一些音乐形象和故事情节，第一部分是草原放牧，第二部分是与暴风雪搏斗。”学生根据教师提示进行倾听，并根据自身的音乐感知，对乐曲进行理解。有的学生说：“听第一部分乐曲时，我仿佛看到成群的牛羊在草原上吃草，那情景是非常动人的。无边无际的大草原，两个小姑娘在放牧，正像那首歌唱的那样——风吹草低见牛羊。第二部分乐曲开始后，情况发生了变化，狂风骤起，黑云压城，暴风雪来了，牛羊四处逃窜，两个小姑娘焦急地聚拢牛羊，情况非常紧急。”教师对学生的讲述给予肯定性评价。从学生的描绘中可以发现，音乐形象已经根植学生思想之中了。

二、提高音乐趣味

音乐课堂中，教师利用多种媒体手段展示乐曲，不仅能使学生通过听觉、视觉接受大量信息，还可以激发学生的学习兴趣，展开身体律动，形成多元的、立体的音乐感知。同时，教师还可以利用游戏、角色演绎等方式进行音乐教学，让学生在自由互动中形成音乐感知和体验。另外，学生对游戏有特殊的兴趣和爱好，因此教师可将音乐童话化，丰富学生的感知。

例如，学唱《梨园英秀》时，教师如果融入戏曲的音乐元素，能为学生提供学习感知国粹的机会。这首歌曲融合了锣鼓经、数板、西皮音调等戏曲元素，旋律热情生动，给人带来亲切、新鲜的感觉。在课堂教学中，教师为学生播放戏曲联唱的视频，并设计了一个小游戏：“观看视频时，对这里总共涉及几种戏曲要给出准确判断，如果判断失误，需要演唱一段戏曲作为惩罚。”小游戏的引入让学生非常兴奋，戏曲联唱开始后，学生听得特别专注，并自发展开讨论。有学生说：“第一段是《花木兰》选段，这是河南豫剧；第二段是黄梅戏，应该是《天仙配》插曲；第三段是京剧《铡美案》；第四段是越剧《天上掉下个林妹妹》。”教师继续引导：“这些戏曲都属于经典音乐。我们很多人都看过相关的电影，还记得其中表现的人物和故事吗？”学生又开始议论纷纷，课堂学习气氛浓烈。这里，教师利用戏曲联唱展开教学，成功调动学生进行具象化建构，收到了很好的教学效果。

三、创编音乐故事

音乐和故事有机结合，可以创设更多的教学契机。因此，教师可将乐曲编成故事，引导学生从故事视角展开音乐学习，让音乐感知具象化。教师也可以引导学生进行音乐故事创编活动，让学生发挥想象力，讲述音乐故事，演绎音乐故事，从而激活学生的音乐感知思维，提升学生的音乐创造力，全面培养学生的音乐综合素质。

例如，教学歌曲《田野在召唤》时，教师先提出问题：“春风是无形的，却给我们带来温暖舒适的感觉，如果用音乐形式表现春风，应该如何展开呢？现在来听《田野在召唤》这首歌曲，相信你对春风会建立有形感知。大自然的声音是非常美妙的，在旋律响起时，我们一起用‘滴答’跟范唱哼唱歌曲的旋律，并在心里构建美丽的画面和故事，然后给大家讲述你的理解。”教师带领学生用哼唱的形式演绎歌曲，学生都显得特别有信心。在学生熟悉旋律之后，教师引导学生讲述想象到的音乐故事。有的学生说：“我走进春天，发现小鸟在对话，昆虫在唱歌，还有新翻的泥土散发出芳香……我沉浸在自然的美景中，身心都陶醉了。”有的学生说：“我听到田野的召唤，发现不仅有葱绿的麦苗，还有漫天的风筝，这里应该是一个乐园。”……教师引导学生讲述音乐故事，让学生自由地构建音乐形象，这样的课堂教学无疑是充满生机的。

总之，音乐教学有其自身的规律和特点，教师需要科学地整合教学资源，为学生创设更多的学习契机，引导学生对音乐形象进行具象化处理，让学生在不断想象、讲述、体验中形成有形认知。