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徜徉英语绘本 提升英语能力

2018-02-25江苏扬州市江都区丁沟中心小学225235

小学教学参考 2018年27期
关键词:绘本词汇课外阅读

江苏扬州市江都区丁沟中心小学(225235)

《英语课程标准》(2011版)中指出:“教师在进行英语教学时应该合理利用和积极开发课程资源,为学生提供与实际生活相贴近、与时代内容相贴近的丰富课程资源,帮助学生拓宽学习英语和运用英语的渠道。”绘本中配有大量的插图,符合学生的阅读需要,能够让学生通过丰富的画面展开合理的想象,让学生带着熟悉的生活经验理解语言,迎合了学生的身心发展规律和学生的年龄特点。英语教学中,绘本是很好的课外阅读资源,教师可以引导学生徜徉英语绘本并积极提升他们的英语能力。

一、在情境创设中诵读绘本

新版的译林版英语教材为学生提供了很多话题交流,所以在进行对话教学的过程中,如果教师能够创设与教材相关联的情境,就可以在降低教学难度的同时帮助学生快速理解对话内容,有效习得对话语言,进而提升英语阅读的教学效率。

例如,在教学英语四年级下册Unit 1《Our school subject》这一单元时,因为有执行值日生轮流朗读绘本的习惯,本单元也涉及了星期的表达,所以教师为大家选择了绘本材料《Today is Monday》,让学生有韵律地为大家朗读这则绘本。这个绘本幽默、风趣,通过每天吃不同的食物,让学生在了解星期表达的同时也学习了一些食物名称的表达。教师要求学生朗读与教材单元内容相关的绘本,不仅能扩大学生的语言输入量与词汇量,还能借助绘本中有趣的图片或音效激发学生英语阅读的兴趣。

二、在感知整体中朗读绘本

《英语课程标准》(2011版)中指出:“现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在整体的语境中接触、体验和理解真实的语言,并在此基础上学习语言、运用语言。”绘本材料具有重复核心语言与聚合同一类词汇的特点,而且绘本故事的情境也相对完整并贴近生活,这些特点为学生进行课外阅读、习得语言奠定了坚实的基础。

例如,在教学完英语三年级Unit 6《Colours》这一课时,教师为学生呈现了《Brown Bear,Brown Bear,What do you see?》这一绘本,选择这则绘本是因为它的画面感对比强烈,语言句式重复率高,语言节奏朗朗上口,对于低年级的学生而言既新鲜又具有挑战性。在指导学生进行阅读时,教师先播放了绘本的音频,要求学生带着问题听,了解文本的大概内容。在听的过程中,教师要提醒学生关注动物的名称以及它们所具有的颜色。接下来,教师根据绘本中出现的动物以及它们的颜色对学生进行提问,引导他们在关注语言意义的同时也要关注单词的形式与单词的读音。语言学家曾说过:“只有将语言知识和语言技能融入丰富而真实的语言情境中,学生才能真正掌握语言。”对于低年级的学生而言,他们已经自主学会了一些动物与颜色的词汇,所以教师选择了这个绘本作为学生课外阅读的补充材料,采用让学生先行感知的策略体验语言信息,最后让学生在自学与互学之中实践语言。

三、在归纳梳理中导读绘本

语言教学的最终目的是引导学生通过语言现象发现语言规律,在感知语言和理解语言的基础上进行语言归纳活动,最后要求学生通过自主梳理和归纳构建自我的知识结构,只有这样才能帮助学生真正提高识别语言和精准运用语言的能力。因此,在设计课外阅读的教学活动时,教师应积极为学生提供体会语言与使用语言的机会。

例如,在教学英语五年级Unit 3《Our animal friends》这一单元时,教师为学生提供了课外阅读材料《At the Zoo》,在阅读这一绘本时,教师先引导学生观察绘本的封面,让学生回答:“How many animals are there in the story?What are they?”通过这些导向性的问题让学生了解绘本的大意。接下来,教师与学生共同阅读绘本,在阅读的过程中通过问题的推进,逐步帮助学生整理出用于描写动物的形容词性的词汇,要求学生对词汇进行分类。最后,教师要求学生将整理出来的词汇运用到恰当的句型中,在这个环节中教师还为学生设计了“说一说,猜一猜”的活动,要求学生学会运用形容词与句型“It’s...It has...”进行表达。师生共同合作进行课外阅读,不但调动了学生参与阅读的积极性,而且提高了提取语言知识、归纳语言知识的能力,有效激发了学生用英语表达的欲望。

总之,在阅读英语课外绘本时,教师只要找准绘本的切入点,在情境创设中诵读绘本;在整体感知中朗读绘本;在梳理归纳中导读绘本,关注语言知识的提取和语言技能的训练,学生的英语综合能力才能真正提升。

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