英语复习课的优化策略

江苏海安县雅周镇中心小学（226641）

一提到英语复习课，不少教师就会以背诵、默写、检测、评讲、纠错等形式进行复习，虽然这些是英语复习的主要任务，但是如果仅仅以简单、机械的形式让学生进行英语复习活动，他们会感到枯燥无味，使英语学习的探究性和趣味性大打折扣。这种偏重知识和技能的操练式复习，不利于培养学生的情感态度和文化意识。那么，教师应如何优化当下的英语复习课呢？

一、趣味活动，主动参与

学生的参与度直接影响着英语复习课的教学效率，因此，教师要根据学生的年龄特点，结合所要复习的英语知识，设计丰富多彩的英语活动，摆脱枯燥的练习与操练，引导学生主动参与复习活动。

以词汇复习为例，教师可以设计多种趣味巩固活动。（1）What’s missing？在课件上先整体出现单词或短语，然后单个出现，组织学生齐读，最后寻找缺少了哪个词汇。（2）Silentwords。学生根据教师的口型猜测词汇，这样既能吸引学生积极猜测，又能示范和纠正词汇的发音，可谓一举两得。（3）词汇归类。教师根据复习内容，给出一个提示单词，让学生整理和拼读出同一类别的单词，这样便于学生对单词进行系统归类，丰富词汇积累。在复习句型时，教师可以设计问答接龙的活动，即发起对话，指定一名学生回答，然后这名学生转换角色，随机挑选班上的同学进行提问。这种问答形式具有偶然性和不确定性，能够让学生集中注意力倾听和思考，同时也可以开展互动问答。如在复习“Where’s the...It’s in/on/behind/beside/under...”时，教师可以准备数个动物玩偶或文具实物，摆放到不同的位置，让学生在位置的变换中进行问答。这样既提升了对话的节奏，保证了复习的全面和完整，又可以组织配音活动，播放静音动画，让学生分角色进行课文复述和句型操练。在此过程中，调动了学生多种感官参与句型巩固活动，他们不但注意了句型与动画的吻合，而且能选择合适的语音和语调表现动画的场景和情感。

二、创设情境，深度理解

英语复习不能仅仅局限于单词的拼读、句型的转换和语篇的理解，对话交流也是英语复习中不可或缺的重要任务。因此，教师要精心创设情境，将知识点有机串联成一个整体，为学生营造生动的对话氛围，促进听、说、读、写能力的同步提升。

例如，在复习江苏译林版五年级下册的内容时，教师可以将关联密切的《How do you come to school》《Ask⁃ing the way》这两个单元内容进行整合，创设一个“Draw a map”的情境，让学生在课前根据自己家庭或者学校周围的地理和区域，绘制出地图，并用英语注释地点名称。在此过程中，学生复习了“museum，post office，bank，hos⁃pital，cinema，supermarket”等单词和词组。在集体复习时，教师利用事先绘制的地图进行了对话练习，创设了介绍上学路线、行走方式、问路等情境，组织学生进行情景对话。对话的场景与学生的日常生活密切相关，使学生在轻松、愉悦的氛围中展开了对话。通过情境的创设，优化和整合了课文内容，学生并不是简单地照搬和复述，而是对原有知识的重组和提升，他们需要根据场景自主选择词汇和句型，经过重组和加工后才能顺利展开交流，这样不但复习了英语知识点，而且提升了综合运用能力。

三、合作探究，拓展提升

英语复习课中，教师要充分发挥小组学习的优势，引导学生互帮互学、共同梳理、协作探究，使不同水平的学生都能得到提升。

例如，在复习江苏译林版英语四年级下册《What’s the matter》和《How are you？》这两个单元时，教师可以安排多层次的小组学习活动。首先是小组巩固词汇，即一人表演，其他人猜，然后教师随机抽取单词卡片，进行句型练习，让学生在小组内进行问答。紧接着进行角色扮演，让学生根据两个单元的内容自主创编对话，场景为打电话询问病情，然后登门探望。这时学生积极开动脑筋，精心设计情节、编写对话、表演排练等，他们不是简单地模仿教材中的原文，而是综合运用所学词汇和句型，并根据角色进行创作，同时将英语复习由课内延伸到课外。在小组合作中，学生互相启发、互相激励，主动探究、积极评价，让小组学习成为全体成员共同提升的推进器。

总之，复习课应摒弃机械、枯燥的教学方式，成为学生主动参与、积极探究、合作提升的有效平台。因此，教师要整合资源、优化形式，设计和组织丰富多彩的复习活动，使学生兴趣盎然，学有所得。