数学教学中如何培养学生的创新意识

江苏苏州工业园区星洋学校(215021)

齐新强

创新是民族的灵魂，也是国家进步的标志。因此，创新意识的培养要从小学生抓起，并贯穿课堂教学始终。在数学教学中，时时有创新的契机，这就需要教师深入挖掘教材中隐藏的创新因素，真正培养学生的创新意识。下面，笔者结合自己多年的教学实践，谈谈培养学生创新意识的一些体会。

一、联系实际，激发学生的创新热情

数学源于生活，用于生活，高于生活。在数学教学中，教师可从具体的教学内容与实际生活的联系入手，让学生感受到数学的应用价值，体验到数学学习的乐趣，进而激发创新的热情。

例如，教学“长方形、正方形的表面积与体积”一课时，为了激发学生的创新热情，教师先让一部分学生扮演工厂的设计师，一部分学生扮演前来加工材料的顾客，然后让顾客根据自己的需求向设计师提出一些设计包装盒的要求，如“设计成什么形状的包装盒”等，再让学生思考要想达到设计要求需要准备多少材料。在教师精心创设的教学情境中，有学生提出以下问题：“假如用一块同样大小的长方形铁皮做一个无盖铁皮盒子的话，在不浪费材料并且容积要尽可能大的前提下，需要准备多少材料？”“怎样才能保证在加工实施过程中的误差最小？”……这样教学，不仅激发了学生的参与热情，而且提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力，有效培养了学生的创新意识。上述教学中，在学生对长方体的表面积与容积有了一定认识的基础上，教师从具体的教学内容与实际生活的联系入手，为学生创设适合的教学情境，既激发了学生的学习兴趣，又在无形中培养了学生的创新意识，增强了学生的探究欲望，有助于学生数学学习能力的提升。

二、注重引导，培养学生的质疑精神

学贵有疑，对学生创新意识的培养也是如此。如果学生在学习过程中对什么都没有意见，何谈创新呢？因此，质疑是培养学生创新意识的重要途径。在数学教学中，教师要善于引导学生质疑、探疑、寻疑、析疑、解疑，使学生的创新意识得到有效培养。

例如，“小数除法”一课，教学“10.2÷0.6”这一算式时，有学生提出“计算时要先把除数0.6化成整数再计算”。这时马上有学生进行反驳：“为什么要把除数化成整数再计算？难道把被除数化成整数计算不可以吗？”面对这个学生的质疑，教师没有马上进行评价，而是对他说：“你的质疑很有道理。那能不能把被除数化成整数进行计算呢？请大家试一试。”“把被除数化成整数与把除数化成整数进行计算相比，有什么优缺点？”……就这样，学生在质疑中不断深入探究，明白小数除法的计算应根据商不变规律，即先把除数都化成整数后再计算。这里，虽然学生的质疑可能微不足道或很幼稚，但对于学生来说，每次质疑都是一小进步，都是学生创新意识培养路上的一大步。上述教学中，教师鼓励学生质疑，使学生在解疑释惑中不仅掌握了小数除法的算法和算理，而且懂得了创新，明白如何从不同角度思考和解决问题，从而逐步培养学生的创意意识，为学生的发展奠基。

三、求异思维，挖掘学生的创新潜能

所谓求异思维，就是指对同一个问题从不同的角度去思考，寻求多种解决问题的思路和方法。在数学教学中，教师要善于从学生的求异思维出发，鼓励学生大胆猜想，引领学生的思维从一个中心向多个方向扩散。唯有这样，学生才能真正有所发现，进而在创新的路上渐行渐远。

例如，教学“倍数”一课时，在学生知道“14是7的倍数，21是7的倍数”“18是9的倍数，27也是9的倍数”后，教师让学生把“谁是谁的倍数”这些信息多读几遍，并说说自己还有哪些特别的想法。在教师的鼓励下，有学生提问：“14与21的和是7的倍数吗？18与27的和是9的倍数吗？”这样的问题极具创新意识，因为这不是学生从寻常的角度出发思考谁是谁的倍数，而是从和这一角度入手考虑数之间的倍数关系。课堂教学中，教师经常让学生进行求异思维的训练，可以使学生的创新意识真正得到培养与发展。上述教学中，在学生知道“谁是谁的倍数”或“一个数是另一个数的几倍”后，为了培养学生的创新意识，教师根据学生的实际情况，鼓励学生发散思维。这样教学，充分挖掘了学生的创新潜能，使学生从中体验到创新带来的快乐。

总之，在数学教学中，学生创新意识的培养并非一蹴而就的。教师只有重视培养学生的创新意识，并在课堂教学中有效落实，才能使学生迸发出创新的思维火花。