以适宜的情境激活英语课堂

江苏盐城市亭湖小学(224000)

康春兰

英语课堂中，教师以情境铺设教学帷幕，开展对话教学，是常用的教学方法。但是不少教师为了追求“热热闹闹”的课堂效果，过渡频繁地切换教学情境、美化情境，导致情境教学变了味。为此，在教学中，我根据实际教学的需要，就课堂情境的设计与应用加以探索，从生活、故事、活动三个角度入手，使情境在英语课堂中发挥更好的教学作用。

一、以生活情境，自然导入

导入在课堂教学中所占的比例虽然不大，但其影响及作用却不容小觑。因此，在英语课堂中，为了让情境更有感染力，让导入更容易使学生接受，教师可以借助生活这块跳板，以直观的生活镜头、热议的生活话题和周围的生活环境等创设语境，打开课堂的突破口。

例如，在教学译林版英语四年级上册Unit 2《Let’s make a fruit salad》这一单元的导入环节时，我在导入中插入一个微课小视频，通过这个微课小视频，向学生分享并展示了自己周末在家制作水果沙拉的经过。在此过程中，我利用生活镜头与学生进行了“Do you like these fruits?”的教学互动，调动学生已有的知识经验，活跃课堂氛围，并利用后期处理的方式，在白板上呈现了自己制作沙拉的三个主要过程。

1.Buy some fruit and a packet of salad.

2.Wash，peel and cut(into cubes).

3.Mix the fruit cubes with some salad.

通过一个来自生活的微课视频，让学生一下子就对本单元的教学主题有了初步的认识与了解，教师借助生活情境，激发了学生的学习兴趣，实现了从教到学的自然过渡。

二、以故事情境，打开语篇

讲故事、听故事、说故事是学生非常喜欢的活动，也是提高学生语言理解与表达能力的有效途径。课堂教学中，教师可从Story time和Cartoon time入手，以故事的形式开展语言活动，既不会过时，又深得学生喜欢。因此，在语篇教学中，教师应在教材现有语篇的基础上，努力挖掘其内在的故事价值，并借助强大的互联网，搜罗相关的故事资源，以故事情境的方式，丰富语篇内容，活化语篇的学习形式。

例如，在教学英语五年级上册Unit3《Our animal friends》这一单元中的Cartoon time时，为了帮助学生更好地理解这个趣味动画，在语篇教学中，我利用电子白板，根据课文中的插入，提出了以下几个问题，并创设问题情境。

1.Who is their new friend? (The crab is their new friend.)

2.What can the crab do? (It can run.)

3.How many arms and legs does it have? (It has two arms and eight legs.)

教师在问题探究的基础上帮助学生理解这个故事内容，随后鼓励学生以角色扮演的形式，在小组中讲故事、演故事。对英语水平较好的小组，教师应鼓励他们创编小故事，将“the crab”换成其他小动物，并根据问题情境的提示，改编Cartoon time的内容。

三、以活动情境，设计练习

新课程改革倡导“做中学”的学习方式，鼓励学生在动手实践中学习英语、应用英语。因此，在英语课堂中，教师应打破以教和授为主的传统模式，把机械练习与语言拓展放在具体的活动情境中，以一个完整的、具体的、生动的活动情境贯穿课堂，把各种各样的小练习融入其中，使学生对练习产生学习的欲望，调动他们的积极性。

例如，在英语五年级上册Unit3《Asking the way》的Story time中“Talk about the map”的拓展训练中，为了帮助学生在对话过程中能够更好地掌握“first…next…then…finally…”这个语言点的用法，我在对话中利用教材里的地图任务，创设了“ask the way”的小组对话任务。在这个任务中，我要求学生抽取任务条，根据任务条的指示模拟之前“Look and say”中的对话模式，开展“How do I get to the…”的小组对话活动，并要求学生用上“first…next…then…finally…”这个语言点进行对话。在这个对话中，我还引导学生利用手中的卡纸画出图中的“Me”，让这个小人灵活地在地图上行走，通过这种移动式的对话方式，强化了学生的主体感知，让他们感受到“条条道路通罗马”的道理。

总之，情境教学的宗旨在于以情“动”人，教师借助具体的语境，能够帮助学生更好地理解语言、应用语言。因此，在实际的英语教学中，教师要秉承情境教学的初衷，在富有生命力与创造力的语境中，激活英语课堂，使学生能够积极参与到英语学习中。