小支架，打开英语语篇教学的突破口

江苏扬州市江都区实验小学(225200)

李 娟

在英语语篇教学中，支架式的教学模式有着卓越的教学优势，它不仅有利于激发学生的学习兴趣，还能够最大限度地发挥语篇在思维培养上的教学功能，促进学生学习能力与英语思维的发展。因此，在实际的语篇教学中，教师要善于寻找教与学之间的平衡点，为学生搭建阅读的“小支架”。在此，我从培养学生的整体意识、促进学生的语言输出、打开学生的思维大门这三点，谈谈如何在语篇教学中用好“小支架”。

一、搭设支架，培养学生的整体意识

学生还不具备抽象、概括的思维能力，他们对语篇的认识非常零散，缺乏一条主线。因此，在日常的语篇教学中，教师要善于巧设支架，通过创设导入情境、勾勒思维导图、提取语篇话题等形式，引导学生以整体、宏观的角度看待整个语篇或对话，帮助学生树立语篇意识。

例如，在教学英语四年级上册Unit 6《At the snack bar》中的Story time时，我就结合语篇内容精心设计了“Let’s go to the snack bar”的整体情境支架，并在教学中提供了三个子任务支架“Snack time”“Story time”“Show time”，学生只有以小组为单位，分别完成这三个“小支架”任务，才能顺利来到班级的“snack bar”，进入班级“snack bar”后，教师用准备好的桌布，将讲台变成点餐桌，并摆上三明治、汉堡、薯条、牛奶、果汁等小食，以此创设出真实的语言情境。

在这三个小支架的吸引下，激发了学生的学习兴趣。教师借助这三个具体的、有意义的支架情境，使学生对将要学习的语篇有了一个整体上的认识，对他们深入语篇开展学习有很大的帮助。

二、巧用支架，促进学生的语言输出

在以往的英语课堂中，在处理语篇教学时，教师往往只注重语言的输入，要求学生反复地朗读语篇、带领学生学习语篇中的新词汇、新句型，让他们在读与背的过程中理解并识记语篇。由此导致教学“有进无出”，学生只是被动地接受，却没有主动的语言输出，违背了语篇教学的本意。因此，在教学中，教师应借助“小支架”，如互动游戏、情景模拟、角色扮演、chant或绘本故事等，在语篇的基础上打造“输出”的平台，鼓励学生在读语篇的基础上，把自己对语篇的真实想法表达出来。

例如，在译林版英语四年级上册Unit 4《I can play basketball》这堂课的教学导入时，为了有效调动学生的学习积极性，巧妙地渗透“can”这个句型的教学，我以自己为“小支架”，借助学生对教师个人信息的好奇心，激发他们的学习兴趣。在教学中，我以自己为原型，开展了一个“Yeah，yeah，yeah！”“No，no，no！”的互动小游戏。在游戏互动中，我播放动感十足的背景音乐，说出了一些关于“can”的句子，并做出相应的动作，如“I can run.”(做出奔跑的姿势)，学生听到后必须马上做出判断，即Say：“Yeah，yeah，yeah ”If you think it is true，say：“No，no，no.”随后，我邀请学生上台开展互动练习。在这个互动游戏中，教师以自己的个人信息为“小支架”，以学生的好奇心为跳板，促进了他们的语言输出，强化了学生对“can”这个句型的掌握。

三、借力支架，打开学生的思维大门

语篇教学是开展思维训练的好机会。在语篇教学中，教师不妨灵活一些，接力“小支架”，通过问题情境、情境创设、话题延伸等途径，在教的基础上适当留白，通过话题探究、小练笔、句型拓展等形式，丰富学生对语篇的讨论，在讨论与实践的过程中，一步一步地打开学生的思维大门，强化他们对语篇知识的理解，尤其是跨文化语境的认识。

例如，在教学译林版英语四年级上册Unit 4《I can play basketball》中的Story time时，为了有效打开学生的思维大门，我并没有让学生跟着音频读课文，而是以教材中的插图为“小支架”，借助插图，引导学生去观察。在此过程中，我鼓励学生提出问题，引发思考。在教学讨论中，我利用文本中的插图4，引导学生在学习语篇之前，展开讨论与猜测。

教师通过插画“小支架”的方式，培养学生的逆向思维，从小插画跳跃到整个语篇的教学，引导学生由部分到整体，从插图中寻找语篇的相关信息。

总之，语篇学习有着鲜明的综合性，它考察着学生对听、说、读、写这四项基本技能的掌握情况。英语语篇教学中，教师要重视学生阅读能力的培养，把语篇作为培养语言技能，发展英语思维的练兵场，只有这样学生才能顺势而上，顺利打开语篇的突破口。