英语口语教学的改进策略探究

广西上林县澄泰乡漫桥小学(530500)

黄丹姣

口语教学是英语教学的重点，交际性原则是英语口语教学的重要原则之一。但是受应试教育思想的影响，英语口语教学更多关注的是口语的知识性功能，口语的工具性和交际作用却不受重视，导致越来越多学生只会“哑巴英语”而不敢用英语进行交际。在新课改的推动下，改善英语口语教学的现状，提高英语口语教学的有效性，是教师在英语教学努力的新方向。

一、英语口语教学现状

1.口语教学不受重视

小学阶段是学生语言学习的最佳时期，也是学生语言能力形成的关键阶段。在小学阶段培养学生的英语口语能力，可以为学生口语交际、语言素养的培养奠定坚实的基础。但是，在以“卷面成绩论英雄”的教学环境中，许多教师在教学中都将主要精力放在英语的读、写或英语阅读、背诵、字词默写、翻译上，口语教学根本不受重视。虽然有的教师能认识到口语教学的重要性，在英语教学中也会抽出一定的时间进行口语教学，但是仅仅停留在课堂问答、录音跟读、组织对话训练等方面，口语教学模式僵化，流于形式。近年来，英语考试中增添了听力环节，口语检测内容也有所增加，但是从整体来看，口语部分在英语考试中所占的比例相对较少，许多教师对英语口语的沟通本质仍存在错误的认识，英语口语教学质量有待进一步提高。

2.学生口语学习效果不理想

随着社会的进步和教育教学改革的不断深入，英语教学的要求、标准和质量也在不断提高。但是从整体来看，口语教学始终是英语教学的薄弱环节，学生口语学习效果不佳是一个普遍现象，导致学生英语口语学习效果不佳的主要原因有两个，一是学生自身的原因，许多学生在学习方面对口语不重视，或者过于依赖书上的对话，所学的内容与日常交际所需存在一定的距离；二是缺少语言环境，如在母语环境中，学生能用到英语的机会非常少，所以在口语运用方面，许多学生都会用汉语思维进行英语口语表达。

二、英语口语教学的改进策略

1.重视口语教学，提高教师的口语教学能力

随着新课改的不断推进，教师要重视学生语用能力和语言素质的培养，给予英语口语教学足够的重视，采取有效的措施提高学校、教育者对口语教学的重视，如增加口语内容在英语考试中的比例，通过教学评估提高大家对英语口语教学的关注度。同时，在上级部门的领导下，学校要提高教师对英语口语教学的关注，根据社会发展现状和学生的交际需要，树立“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力”的口语教学目标，开展体验、实践、参与、合作教学，重点训练学生口语交际和书面交流的能力。与此同时，学校应建设一支高素质的教师队伍，不断提高教师的业务水平和口语教学能力，并要求教师改变传统的教学模式，以课堂为主战场，以学生为中心，加强英语基础知识的教学和基本技能的培养，将口语教学贯穿到课堂教学的每一个环节，以消除学生的英语口语表达障碍，挖掘学生的学习潜能。

2.加强拼读教学，扩大学生的词汇量

拼写和朗读是学生学好口语的关键，通过拼读学生才能发现自己在语音、语速方面的问题，进而提高口语表达能力和口语学习质量。因此，在英语教学中，教师要重视英语拼读教学，尤其是英语单词、短语拼读教学，以纠正学生的发音，扩大学生的词汇量，夯实学生口语学习的基础。这就需要教师在教学中根据英语音标教学的规定和学生的年龄特点、接受能力，采用自然拼读法进行拼读教学，使学生掌握单词的正确发音、英语字母以及字母组合的发音规则，提高英语拼读能力。与此同时，根据课标要求，教师应借助情境构词、动作呈现等形式讲述英语教材上出现的单词，并联系学生的生活实际，适当拓展英语词汇量，将学生感兴趣的词汇引入英语拼读和字词教学中，以增加学生的字词量，为学生的拼读学习奠定基础。如在学习与身体部位有关的单词leg，arm，hand时，教师要结合身体部位的动作，讲述与此相对应的单词kick，stand，carry，take的动作形式和意义，并引导学生将学到的单词运用到口语交际中，实现学以致用的目的。

3.创造良好的语言环境，激发学生的兴趣

“兴趣是最好的老师”，要想激发学生的口语学习兴趣，提高学生的口语学习质量，教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱使下主动学习。课堂教学中，教师常用的英语口语教学法主要有英语教学法、课堂对话、问题问答等，在新的教学形势下，教师可以根据学生的兴趣爱好、年龄特点，将游戏、比赛、歌曲、成语、绕口令、谜语等应用到英语口语教学中，增强教学的新颖性，吸引学生的注意力。例如，在教学stand up，sit down等动词词组时，教师可以将Nod head，Clap hands，Shake head，Buckle shoes，Blink eyes，Stamp foot等词组写在黑板上，然后开展“猜一猜”的小游戏，由教师根据动词短语所指的意思进行动作表演，让学生猜一猜短语的意思。游戏结束后，教师将短语的字面意思写在黑板上，或用多媒体来展示这些词组所表示的动作，再由教师带领大家欣赏、学唱儿歌《如果快乐你就拍拍手》，并将拍拍手、拍拍肩等词组换成点点头(Nod head)、眨眨眼(Blink eyes)、跺跺脚(Stamp foot)……最后，教师让学生以小组的形式组织起来，一组进行歌曲演唱，一组进行动作表演。通过儿歌学习，不仅加深了学生对知识的印象，还激发了学生的学习兴趣，这样学生再听到、唱到这首歌时都会想到、用到所学的词组，这要比单纯地讲解词组效果要好。

4.为学生提供更多语用机会，培养学生的英语思维

学生之所以不敢开口说英语，是因为他们在课堂上、日常生活中没有说英语的机会。鉴于此，教师应借助话题讨论、问答、分组练习等，给学生提供更多口语训练的机会，帮助学生克服心理障碍，树立敢说英语、说好英语的信心。例如，在教学apple，pear，orange等关于水果的词汇时，教师可以让学生参照例句开展对话，在对话过程中，教师要针对那些表现不积极、发音不标准或口语表达能力不高的学生，给予他们更多的肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣。此外，在日常教学中，教师还要尽可能地利用课前、课间休息时间举办一些小型的口语对话、比赛活动，或者播放一些英语歌曲、英文诗歌、英语话剧、英语谜语等，让学生欣赏、竞猜，激发学生对英语口语的学习兴趣，培养学生的语用意识和交际能力。

总之，学生英语口语能力的提高是一个长期的过程，英语口语教学还有待发展和完善。因此，在今后的教学中，教师要对口语教学予以重视，创造有利于激发学生口语表达欲望的教学环境，并给学生提供更多自主表达、展现自我的机会。只有这样才能拓宽口语教学的空间，提高英语口语教学的质量。

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