如何在数学课堂教学中落实核心素养

周道斌

（深圳中学龙岗初级中学，广东 深圳）

在新课程不断深入改革的今天，初中是非常重要的时期，既是小学知识的巩固时期，又是高中学习的承接时期。而且初中还是学生性格和学习习惯养成的关键阶段，但这一时期内的学生都比较叛逆，不好管教，说东往西。因此，初中数学教师一定要从革新教学方式，灵活教学；创设数学情境，增强兴趣；进行课堂实践，激发学生探究能力等方面入手，提高学生对于数学的学习兴趣，在具有趣味性的课堂中提高学生的核心素养。

一、革新教学方式，培养学生数学核心素养

时代的不断发展，要求数学教学方式也要不断地与时俱进，教师要帮助学生形成适应时代的数学意识。教师需要知道的是学生的数学核心素养不是一朝一夕可以快速形成的，需要一个长期而系统的过程。因此教师在进行课堂授课时，要灵活转变方式，在用传统的讲解教材的教学方法时，可以利用信息化多媒体手段，最大限度地提高每堂课的效率，同时也可以充分利用多媒体上丰富的资源帮助学生拓展知识面。对于八年级的数学压轴大题来说，利用多媒体可以及时查看新题，让学生的数学学习能够取得显著的成果，从而促进学生数学核心素养的形成。

例如，在对八年级数学考试最后一大题进行规律的探寻时，由于学生所掌握的题目是有限的，而且相同类型的题目可能很少，这就显示出了多媒体的优势。教师在进行课堂授课时，讲到一个有关“三角形全等”的题目时，在对课本例题进行讲解后便可以利用多媒体为学生整合多个题目，让学生在多个题目中探索出“三角形全等”的规律，让学生明白做这类题目时应该先求证什么、再求证什么，在有条不紊的前提下掌握该类压轴题。这些题目在帮助学生显著提高自己的数学成绩时也让学生的数学意识与时俱进，培养学生的数学核心素养。

二、创设数学情境，增强学生数学学习兴趣

八年级的学生处在青春期，是一个好玩活泼、对周围的一切新鲜事物都有好奇心的年纪，这个年纪的学生大都认为数学课枯燥无味，所以经常在数学课上走神、打瞌睡。我们需要知道数学是一门逻辑性思维性极强的学科，是一环与一环相扣的。学生的走神必然导致无法理解以后的课程。这就需要教师进行题目讲解时要注意去吸引学生学习的注意力，而创设数学情境就是一个很好的方式。数学情境的创建完全可以从实际生活出发，贴近生活的数学教学，更容易让学生掌握题目，用自己的直接感官去感受数学，帮助学生克服对压轴题目的恐惧，提高兴趣。

八年级的数学压轴题目已经偏向于深层面，学生没有一个正确的数学意识、数学素养是很难完整做出这种题目的。教师在进行课堂讲题时，可以充分挖掘学生的生活资源，让抽象难以理解的数学变得具体可实。比如，“将△ABC的面积用AB表示出来”这种经常在最后大题中出现的题目，看起来就很难，所以学生会有恐惧心理，不敢下笔。教师要帮助学生去克服这种心理，为学生创建一种生动的数学情境，可以用教室周围的物体发散学生思维，通过这种生活实物，学生能更好地理解这种压轴题的意义，并能够将自己学到的知识加以运用，充分启发自己的数学核心思想。

三、进行课堂实践，激发学生探究欲

虽然数学是一门学术性比较强的学科，但并不意味着数学就不需要实践。有很多题目，通过实践，学生可以更好地掌握。因为实践的过程，是学生亲自动手去做，动眼去观察的过程，通过这种方式而获得的知识是不会消失的。实践也可以让学生更好地理解一些晦涩难懂的数学性质，这时候教师只需要当一个课堂的引导者、组织者，引导学生进行正确地实践，而学生则是实践的主体，提高学生参与课堂的主动性积极性，可以很好地减少学生上课打盹而走神的现象，从而可以减少不必要的时间浪费，让课堂教学成果得到最大化的呈现。

例如，在对一道没有做过的、比较困难的，学生独立完成几乎不可能的大题讲解时，可以先为学生列出这道题目用到的数学性质、数学知识点。然后利用实践引导学生，让学生去探究推测这些知识点，通过实践引发学生“由题目到生活到思考到动手”的一个过程。比如，在做关于“三角函数”的题目时，让学生动手画出三角函数的图形，观察这个图形与例题的简单图形有什么不同，是哪个部分的不同导致了图形的不同，学生在问题的驱使下动手画图并找出不同，而这个过程一定程度上可以激发学生的数学探究欲，提高学生的数学解题能力，帮助同类题目的解答，从而突破一个数学难坎，不断促进自身数学核心素养的形成。

综上所述，初中数学教师在对初中学生进行教导时，可以通过题目训练培养学生的核心素养，提高学生对于数学的兴趣，减轻他们的畏难心理，在提高学生数学成绩的同时，也加强教师自身的课堂教学水平。