运用分层教学提升信息技术教学的有效性

江苏启东市南苑小学(226200)

崔海霞

分层教学体现人性化的教学思想，因此教师需要充分尊重学生的主体性，针对学生的个体差异，科学合理地制定教学目标、设计教学方法、完善教学评价。这样，信息技术教学活动才能面向全体学生，帮助学生掌握理论知识，感受到学习的乐趣。

一、学生分层，制定差异性的教学目标

开展分层教学的第一步就是要对学生进行分层，教师可以知识水平、学习能力、知识基础等方面对学生进行分层教学，然后针对不同层次的学生制定差异性的教学目标，保证各个层次的学生都能有效完成学习任务，提高自身的学习能力。

例如，在指导学生学习《设置动画效果》这部分内容时，教师针对学生的实际情况，将学生分为A、B、C三个层次，A代表优，B代表一般，C代表差，并结合不同层次的学生制定了不同的教学目标，一是掌握设置幻灯片切换方式的方法；二是学会设置幻灯片的放映方式；三是掌握给幻灯片添加自定义动画的方法。另外，教师还加了一条发展目标，即根据演示文稿的主题要求，合理地设置自定义的动画效果。这一条更加考验学生的思维能力和设置动画的综合能力。对于A层次的学生，教师要求他们完成全部的学习目标，并熟练进行动画效果的设置；对于B层次的学生，鼓励他们运用所学的知识进行自定义动画效果的设置，帮助他们解决操作中的问题；对于C层次的学生，则重点帮助他们掌握基本的操作，让他们了解设置自定义动画效果的方法。

由此可见，教师开展分层教学可以有针对性地开展教学活动，针对不同层次的学生进行引导，才有可能实现素质化教育，促进学生的全面发展。

二、教学分层，充分发挥学生的主体作用

针对不同层次的学生，教师需要采用不同的教学策略。对于A层次的学生主要以“放”为主，让他们自主探究，促进他们的全面发展；对于B层次和C层次的学生，教师要将重心放在“扶”和“引”上。同时，“扶”中还要有“放”，在帮助学生掌握知识的基础上，提高他们的探究能力和自学能力。

例如，在讲解《初识画图》时，教师针对不同层次的学生进行分层辅导。对于C层次的学生，教师主要采用“领学”的方法，帮助学生掌握启动、退出“画图”程序的方法，引导他们了解、认识工具箱中的一些工具等；对于B层次的学生，教师主要采用“点学”的方法，在学生掌握基础知识和技能后，带领他们欣赏画图作品，学习“铅笔”“刷子”等工具的使用方法，引导他们进行操作，感受“画图”程序的强大功能；对于A层次的学生，教师要引导他们自学，让他们结合教师对这部分内容的讲解进行自主探究，鼓励他们尝试运用不同的工具进行操作。

对于不同层次的学生，教师的教学重心应该要有所偏重。所以，在教学过程中，教师要重点指导成绩一般和成绩较差的学生。当然，要想有效实现分层教学，教师需要有效处理好“放”“扶”“导”的直接关系，以保证教学活动的顺利开展。

三、评价分层，让学生获得成功体验

“一刀切”是教师传统的评价方式。课堂教学中，教师应改变传统的评价方式，对学生进行分层评价，即针对学生的个体差异性，采用不同的评价方式。这样才能充分发挥评价的作用，使学生从教师的评价中获得学习的动力。

例如，讲解《演示文稿的创作》后，教师让学生结合所学知识，设计自己的演示文稿。在评价学生的作品时，教师对不同层次的学生采用不同的评价方式。对于A层次的学生，教师进行竞争性评价，在肯定他们作品的同时指出他们作品中出现的问题，进一步激发他们的斗志，促使他们不断完善自己的文稿；对于B层次的学生，教师采用激励式评价，同时将优秀作品展示给他们欣赏，鼓励他们向A层次的学生看齐，激发他们的学习欲望；对于C层次的学生，教师主要采用表扬式评价，即耐心地对他们进行指导，肯定他们的进步，帮助他们逐步建立学习的信心。

由此可见，分层评价方式可以让每个层次的学生都能看到自己的发光点，使所有学生都获得成功的体验，促使全体学生建立学习的信心，为实现更高层次的目标而努力。

总之，信息技术教学中，教师采用分层教学的方法，可以有效实现以教师为中心向学生主体的转化，这对于提高学生的学习效率和促进他们的全面发展有积极的意义。因此，教师要积极探索分层教学的方式，并不断优化这种教学模式，提高教学质量。