浅谈培养学生科学素养的策略

江苏宿迁市宿城区洋北镇中心小学(223800)

张 生

小学科学教学，旨在引导学生开展科学的探究活动，理解一定的科学知识与原理，积累相关的探究方法与经验，并能运用所学的科学知识与方法解决生活中的实际问题，提高学生的科学素养。然而，在科学课内实现培养学生科学素养的目的是困难的。因此，在开展科学课教学时，教师要积极思考，开拓其他阵地或变化方式，培养学生的科学素养。下面，笔者根据自己的教学实践，谈谈科学教学中如何培养学生的科学素养。

一、经历科学，学习科学知识，开拓第二阵地

科学教学不能仅仅局限于短短的四十分钟时间之内，而应向课外延伸，向生活拓展。例如，教学教科版小学科学六年级上册《电磁铁》一课时，教师课前让学生准备导线、钉子、电池盒、大头针、回形针、指南针、电池等实验器材，学生准备好器材后就会开始“玩”起来。通过“玩”，有些学生就会发现一些科学规律。学生带着这些规律进入课堂学习，不仅能提高教学效果，还可以把总结的经验、知识传递分享给其他同学。也有些学生会在“玩”中出现了疑问，带着想探究的问题进入课堂学习，这样他们会更加认真地进行科学探究。这样教学，不论是哪种类型的学生都经历了初步的探究过程，对科学产生探究的兴趣和欲望，从而促进学生科学素养的形成。课后，教师进行课外延伸，让学生利用电磁铁和已有知识，自由发挥设计一个小玩具。因为有了课前准备和课后延伸，学生在“玩”中预习、复习、巩固、应用科学知识，使所学的科学知识深深地烙印在学生脑中。此外，教师还可以开拓第二阵地，让学生去博物馆、图书馆等地方，通过参观、学习掌握更多的科学知识，激发探究热情，为后继的科学探究活动提供条件。

二、认识科学，掌握科学方法，开启科学思维

科学知识的掌握是基础，但方法的习得与总结更为重要，这是深层次开展科学探究的必要渠道。因此，教师在传授知识的同时要授予科学学习的方法，让学生自主设计、探讨与总结，进一步掌握科学学习的方法。在平时的课堂教学中，学生经常会遇到设计实验的习题，经过教师引导和实践操作后，学生自然而然地掌握了一些设计的规律。例如，教学教科版小学科学五年级上册《种子发芽实验一》一课时，实验中相同的条件是水、空气、种子数量、光照，不同的条件是温度。实验组是把有绿豆种子的一个盒子放在常温处，对照组是把有绿豆种子的另一个盒子放在冰箱里，实验结论是绿豆种子发芽需要合适的温度。经历了实验“绿豆种子发芽与温度的关系”的过程，学生掌握了科学的实验方法后，那么在接下来的“绿豆芽的生长是否需要阳光”实验设计前，学生不需要任何提示，凭借此前习得的知识和方法可发现绿豆发芽不变的条件是数量、水量、温度和空气，改变的条件是阳光。在教学过程中，教师应让学生结合已有的生活经验大胆猜想科学中蕴含的科学原理、规律，引导学生借用实验器材，设计与讨论实验方案、实施方案、完成验证，最终收获准确的科学概念、形成系统的科学实验方法。当学生面对新内容的探究时，就会沿用“猜想——设计——验证——总结”的探究方法开始新一轮的探究活动。因此，科学方法的指导、科学思维的启迪是十分必要的，只有习得方法才能举一反三，获取更多的技能与知识。

三、体验科学，提升科学能力，开发科学活动

科学知识与技能不是纸上谈兵的学科，而是服务于生活、为人类造福的一门学科。因此，在科学教学中，教师要更多地给学生提供实践体验的机会，让学生在活动中提升科学能力。例如，教学《做一个生态瓶》一课后，为考查学生对“生态系统”的理解，教师提问：“生态系统有生物，还有非生物，你打算做一个怎样的生态瓶呢？”问题提出后，学生就会以已有的知识作支撑，以日常的生活经验做向导，用水族箱等实物进行改造。有了大体的方向和思路后，教师让学生说一说需要关注哪些方面。有的学生会结合养金鱼的经验，告诉其他同学自来水中含有氯气，需要在阳光下晾晒后再放入生态瓶，还可以放入水草美化瓶子；也有的学生从安全角度，提示大家河边湿滑，要有家长陪伴才能捞水草……有些提示与经验有道理，但有些却牵强，难以成立。这时教师可出示一些排序题、判断题、选择题让学生甄别，寻找最正确、实用的制作方法与细节。这样教学，不仅让学生经历了动手设计、制作生态瓶的过程，感悟了科学概念，学习探索科学的方法，掌握了制作技巧，还培养了学生的创造性思维。除此之外，教师也可以增加一些课外小活动、小比赛，使学生有机会去学习、探究与创造。

总之，学生科学素养的培养不是一蹴而就的，需要教师在日常教学中不时进行渗透，巧妙地运用各种教学手段，引导学生发现科学的魅力、探索科学的奥秘。唯有这样，学生的科学探索之路才能越走越广阔。