实施体验学习，让品德与社会真正“活”起来

江苏盐城市亭湖小学(224000)

顾 娟

品德与社会是一门以生活为基础，根植于生活的一门课程。学生良好的生活习惯和道德品质都是在经历、体验的过程中逐步形成的。因此，要让品德与社会课堂真正“活”起来，教师应依据这门课程的特点，把课堂与生活结合起来，引导学生在实际生活中反复观察、内省，提高学生的道德品质。那么，如何让品德与社会课“活”起来呢？

一、创设体验情境，丰富情感体验

创设课堂情境是教师在教学中经常用到的，比较直观、形象的教学手段和方法，尤其是将现代化的教学设备引入课堂，更为创设教学情境提供了便捷的途径。课堂上，教师利用先进的现代化教学设备为学生创设生动有趣的教学情境，不仅能开拓学生的视野，激活学生的思维，而且可以丰富学生的情感体验，帮助学生真正理解所学知识。

例如，教学六年级上册《春节与圣诞》一课，教师这样进行教学：“下半年最大的节日就是春节了，春节是我们中国的传统节日，有着悠久的历史，蕴含着丰富的民族底蕴。在年三十这一天，无论多远，大家都想回家、吃饺子，等待新年钟声。钟声过后，就表示着新的一年来了，春天也来了。那么，你们知道哪些有关过年的有趣传说，或者哪些过年的习俗吗？”问题提出后，学生积极交流，教师利用多媒体播放祖国各地的春节习俗。视频播放结束后，教师继续引导学生：“我们国家有春节，世界各地的国家也有很多和我们春节一样盛大的节日，比如圣诞节，在西方也是一个非常隆重的日子。那么，就让我们随着镜头一起感受一下吧。”……这里，教师借助播放的视频，让学生直观地、身临其境地了解世界各地的风俗习惯。学生通过积极交流探讨，对春节、圣诞的传统文化有一定了解，培养了学生懂得尊重、欣赏的道德意识，激发了学生的民族自豪感，使学生更热爱和传承我国的传统文化。

二、组织课堂活动，提高学习认知

在品德与社会教学中，多数教师多进行晓之以理、动之以情的说教，这样教学容易导致学生对课堂学习失去兴趣。因此，课堂教学中，教师应避免夸夸其谈的“教导”，可以组织学生进行有趣的活动，让学生在真实的活动中体会品德在生活中的意义，明白品德在生活中的重要性。

例如，教学《岗位》一课时，教师组织学生举办采访班级干部活动：“今天老师是一位记者，想采访一下咱们班的班长。班长同学，你在这个岗位上每天都做些什么呢？”接着，教师组织不是班干部的学生表达自己对班干部工作的看法，让学生开诚布公地进行积极的交流。然后教师组织干部竞选班会，所有的学生都可以参加，以投票的形式选出大家认可的班干。这个教学环节是在第一个环节采访活动的基础上进行的。最后，教师进行总结，并且组织学生进行庄严宣誓：牢记职责，为班服务，互相理解，互相尊重，互相支持，建设文明班集体。这样教学的目的是让学生了解每一个岗位应尽的责任和义务，明白班级干部是大家赋予的荣誉，作为班干就承担这份荣誉和责任，培养学生的荣誉感和责任感。这里值得注意的是，教师必须联系学生的实际生活，结合他们的真实体验慢慢渗透，引导学生逐步形成良好的品德习惯和行为。

三、布置生活作业，形成行为习惯

除了利用现代化设备创设课堂情境、组织学生课堂活动外，教师还可以把学生真正引入社会生活之中，这样对学生思想意识、道德品德的形成影响更深刻。叶圣陶先生说过：“生活即教育。”社会生活就是一个无比真实的大课堂，学生只有走进这个大课堂经历、体验，才能真正认识社会，懂得责任、宽容，初步形成良好的道德行为习惯和道德规范。

例如，教学《我的劳动感受》一课时，教师让学生一同唱《劳动最光荣》曲导入课堂：“同学们，劳动最光荣，劳动创造世界，劳动征服一切，这些都是我们的先辈们在劳动中总结出来的真理。你们觉得劳动怎么样？”接着，教师组织学生进行以劳动为主题的讨论活动。然后教师向学生布置作业——设计自己的劳动体验方案，同时提出要求：第一，在家里、学校或社会上参加一项有意义的劳动活动，然后讲一讲自己劳动的感受；第二，采访一下身边的劳动者，如父母、教师或者其他的人，他们都在什么岗位上、工作时有什么感受。学生道德品质的形成来源于他们对生活的观察、感受、体验和认知，因此脱离生活的道德是不存在的，或者说脱离生活的道德教育是空洞苍白的。上述这节课，教师把学生引入生活的大课堂，引导他们在生活中体验劳动，在劳动中形成良好的道德品质。

总而言之，小学阶段是形成正确的道德观、价值观、人生观的开始，学生健全的人格、高尚的品德、良好的素质不能靠空洞的道理和生硬的灌输，必须让学生亲身体验，只有在体验中才能形成长期的、稳定的、良好的个性品质和道德情操。