谈数学课堂中的生生互动

江苏如皋市江安镇黄岱小学(226435)

黄卫华

数学课堂中，教师应引导学生展开生生互动，促使他们在有效的互动中得到共同发展。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈数学教学中开展生生互动的一些体会。

一、议一议，在话题引领中展开生生互动

歌德曾说过：“心灵最深处关注的一切，只能经由嘴唇吐出的言辞讨论。”数学课堂中，通过提出具有思考性、挑战性的话题并以此展开讨论，不仅有利于教师因势利导、适时点拨，而且可以使学生根据话题做出不同的假设和推测，促进学生的个性化发展。

例如，教学“小数的性质”一课时，教师创设问题情境：“王亮和李强各买了一个小足球，标价分别为38.5元和38.50元。你认为哪种足球贵一些？为什么？”问题提出后，教师组织学生先分组讨论，再集体交流。

生1：我认为38.50元的足球贵一些，因为38.5和38.50的整数部分相同，小数部分分别是5和50。

生2：同意。我也认为38.50元的足球贵一些，因为它是两位小数。

生3：我认为这两种足球一样贵，因为38.5元和38.50元都表示38元5角。

师：也就是说，整数部分38都表示38元，那么小数部分——

生4：都表示5角。

……

在热烈的讨论中，学生实现了不同思维之间的交流与碰撞，在互动中自然习得新知。

二、做一做，在实践操作中展开生生互动

小学生对实践操作有浓厚的兴趣，这种“指尖上得来的智慧”更易于被他们所接受。通过实践操作展开生生互动，能帮助学生之间建立友好的合作关系，促使他们共同承担操作中的责任，解决实践中遇到的问题。同时，对于实践操作活动本身的关注，会使学生之间的互动减少来自性别、个性、环境等因素的影响，让数学课堂上的生生互动更加高效。

例如，教学“认识长方形和正方形”一课时，在学习长方形的特点之后，教师组织学生通过动手操作自主探究正方形的特点。

师：请取出一张正方形纸，用你自己的方法来找一找正方形有什么特点。(生先分组展开操作活动，再分组汇报)

生1：我先横着对折，再竖着对折。

生2：通过操作，我发现两次对折后得到一个新的小正方形。

生3：两次对折后，我发现正方形的对边相等。

生4：这说明了正方形的四个角都是直角。

生5：我在他操作的基础上尝试斜着对折，发现邻边也是相等的，所以正方形的四条边都是相等的。

……

上述教学，实践操作有效激发了学生的合作意识，使他们在同一目标的引领下迸发出不同的思维火花，让生生互动的空间得到进一步的拓展和延伸。

三、评一评，在自评互评中展开生生互动

心理学研究表明：“学生更加容易接受来自自身群体的评价。”虽然受到情感认知、思维水平等方面的制约，学生的自评与互评往往不够准确、深刻和公平，但只要教师加强指导，引导学生通过别人的闪光点进行评价，就会提高生生互动的质量。

例如，教学“生活中的百分数”一课时，学生出现这样一道错题：“10克盐放入100克水中，盐水的含盐率为10%。”教师没有直接评价或粗暴斥责，而是组织学生展开自评和互评：“你觉得自己错在哪儿？”

生1：含盐率应当是9.1%，而不是10%。

师：错因找得很准确。还有谁来帮他分析一下？

生2：10克盐和100克水这样的数字，很容易让人马上就得出10%这样的错误答案。

生1：他说得对，我就是因为觉得这样好算，忘记了含盐率的正确计算方法。

生3：根据这一题，我们可以举一反三，如含糖率、成活率、合格率、出勤率等，都要除以总数量。

师：所以审题要仔细，认真思考，不能受到数字的干扰，并且牢记各种百分率的意义。

……

在自评、互评过程中，学生的语气平和、态度诚恳，不仅深入探究所学知识，而且拓展了所学知识的范畴。因此，教师应根据实际情况改变评价方式，转变评价主体，让学生在习得知识、发展能力的同时，获得较深层次的情感体验。

总之，教师要充分认识到同龄人之间最容易产生共鸣这一共生效应，积极引领学生展开个体与个体、群体与群体之间自由的直接交往，挖掘其中蕴含的教学资源，让数学课堂呈现非一般的活力与张力。