数学课程资源挖掘新探

江苏海门市正余小学(226100)

凌 辉

小学数学的许多知识在现实生活中都能找到原型，所以生活中有着许多可供我们利用的课程资源。课程资源可以是对教材的巧妙变动，也可以是不经意间迸发的灵感，这些都能激励学生不断去发现生活中的数学问题及数学之美，养成用数学的眼睛观察和分析周围事物的习惯，学会运用所学的数学知识解决生活中的实际问题。因此，教师要做个有心人，平时注重观察、积累与思考，挖掘生活中有价值的课程资源，为数学教学锦上添花，使学生在数学学习上得到真正的发展。

一、利用现有教材，创新教学资源

随着课程改革的深入实施，新教材在教学内容的设计上不仅重视对学生创造性思维的培养，而且强化了学习活动的主题性。因此，教师在开发数学课程资源时应结合现行的教材设计思路不断创新教学资源，这样才能更好地满足学生的学习需要。例如，教学“循环小数”一课时，教师没有直接运用教材提供的例子(例题：李丽400米跑75秒，求李丽平均每秒可以跑多少米？)进行教学，而是将例题转化为学生熟悉的素材：“爸爸将10米长的竹子通过平均分配的方式将其截为三段，问每段是几米？”这一问题将本课教学的知识和学生的实际生活紧密联系在一起。通过讨论交流，学生列式解答为10÷3=3.333……此时，教师可顺势告诉学生：“这就叫作循环小数……”由此可知，教师不能将教材作为唯一的课程资源，而应以教材为蓝本，积极开发新的课程资源，使学生更易于理解所学知识。

二、有效链接生活，巧用可见资源

数学源于生活，用于生活，高于生活。因此，在数学课堂中，教师要注重数学和实际生活之间的紧密联系，将生活中的有效课程资源引入教学中，更好地营造活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。例如，教学“圆的周长与面积”一课时，教师先让学生课前观察学校篮球场中心的圆，并要求学生用绳子按照圆的形状围起来，再测量出绳子的长度，这样就可以获得圆的周长。然后教师结合学生的实际操作情况讲述其中蕴含的原理，引导学生更好地理解周长的含义，促使学生有效地迁移这一知识点，测量出整个篮球场的周长。这样巧妙地引入生活中的数学课程资源进行教学，可以最大限度地引导学生将所学的数学知识运用到实际生活中，体现了“数学从生活中来，服务于生活”的理念。

三、科学利用网络，获得情感资源

随着时代的发展，信息技术在人们的生活中得到十分广泛的应用。在数学课堂中，教师可充分利用网络资源不断丰富教学内容，有效激发学生学习数学的兴趣。因此，教师在备课阶段就需要通过网络查找相关的课程资源，然后结合具体的教学内容，引入有利于教学的课程资源，帮助学生更好地理解和掌握所学的知识。例如，教学“秒的认识”一课时，教师结合“神舟六号”飞船升空前倒计时的场景进行教学，既可以让学生感受激动人心的时刻，又能增强学生的学习兴趣，使学生可以快速地融入新知识的学习中。又如，教师教学时通过多媒体播放我国“神舟五号”飞船着陆的场面，并出示以下信息：飞船一共飞行的时间是1260分钟，相当于绕地球飞行了14圈，每分钟平均的飞行速度是476.2千米……信息出示后，教师让学生根据信息提出问题，最后通过计算器计算出结果。这样教学，使学生真正感受到数学学习的价值，提高了学生学数学、爱数学以及用数学的积极性。

四、注重及时生成，捕捉意外资源

在实践过程中，教师开发、重组课程内容可从不同的层次、角度进行思考，使得课程资源能够再生。这就要求教师善于捕捉课堂中的意外资源，巧妙转化并灵活运用，使其成为新的教学资源，包括学生的错误也可以转化为有效的教学资源。例如，教学“求平均数的应用题”一课时，教师给学生出示这样一道题：“在捐款活动中，五年级(1)班的24名女生平均每人捐款48元，30名男生平均每人捐款54元。问：全班每人平均捐款多少元？”在教师讲解思路过程中，一名学生补充一简便的计算方法，即(48+54)÷2=51(元)，理由是“全班有男生和女生，所以可将一名男生的捐款数和一名女生的捐款数相加后再除以2”。教师不直接评价这名学生的解题方法，而是组织全体学生进行交流讨论，使学生更加深刻地理解平均数的本质含义。正是由于教师把握住教学契机，将学生出现的错误转变为新的教学资源，深化了学生对所学知识的理解。

总之，作为一线教师，应改变以往教材是唯一课程资源的传统观念，充分认识课程资源的结构和功能，根据实际需要深挖课程资源，丰富学生的数学学习，提升学生理解和掌握数学知识的能力，最终为学生今后深入学习数学奠定基础。