浅谈习作教学流程

安徽亳州市谯城区估衣小学(236000)

吴守涛

在习作教学中，不同的教学理念，有着不同的教学流程，有着不同的教学效果。“命题—审题—立意—提纲—范文—仿写”是传统的习作流程，学生习作的思路往往会受到很大的限制。小学阶段的习作教学目的在于激发学生的习作兴趣，让学生自由地表达、有创意地表达。因此，我认为习作教学应按照“观察积累—指导试写—评改完善—习作欣赏”的流程来开展。

一、观察积累

“问君那得清如许，为有源头活水来。”生活是习作的源头，没有丰富多彩的生活，习作将成为无源之水，无本之木。习作动笔之前，首先要激发学生的观察兴趣，使之养成观察后随时记录的好习惯，从而使学生掌握丰富的直接材料。其次，要引导学生从阅读中获取大量的间接材料，不断地吸纳，集腋成裘，积土成山，积水成渊，然后吸收、转化、顿悟、厚积薄发。这样，好词佳句自然会流到学生的笔端。

例如，指导人教版四年级上册第四单元写“自己喜欢的小动物”时，我提前一周让学生从不同的角度观察小动物，可从外形、动作、习性、本领、叫声、与人交往的过程等多角度进行观察，并把观察的结果记录下来。在学习单元课文《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》的基础上，我再引导学生查找关于自己喜欢的动物的大量资料，读有关小动物的书籍和作品，为习作积累了大量的直接和间接材料，帮助学生解决了“无米下锅”的问题。

二、指导试写

1.激发兴趣

习作兴趣的激发是最最重要的教学目标。为一定的目的而习作是激发学生兴趣的较好办法。

例如，写《可爱的小动物》时，我和学生设定的目标是编写《动物之情》作文选，谁写得好，就把谁的作品选编进作文选中。于是，习作就由被动的作业变成了学生主动参与的一种活动。学生由“我不愿意写，我怕写”变成了 “我要写，我乐于写”，习作欲望一下子就达到了极高的程度。

2.拓展思路

常言道：“巧妇难为无米之炊。”当学生“无米下锅”时，教师必须和学生一起去找“米”，要不断地打开学生记忆的闸门，让记忆中生活的大海泛起朵朵浪花。通过学生自我回忆、小组交流、全班汇报，再现多姿多彩的生活画面，使学生们惊叹“生活如此的美好”。这样，他们习作的欲望也会被点燃。

例如，在《可爱的小动物》习作指导课上，首先，我让学生自主介绍自己家的小动物，讲述自己与小动物之间的感人故事，以此来表达对小动物的喜爱之情。其次，学生组内交流，把自家小动物的可爱之处跟大家一起分享，然后每组选择一个最好的故事，进行全班交流。最后，在交流过程中，我引导学生适时评价，在交流中不断丰富学生的习作素材。这样，在说的过程中，学生的习作素材不断丰富，条理越发清晰，思路更加开阔，习作时“无米下锅”的问题也就解决了。

3.明确要求

习作要求可分为常规要求和具体要求。常规要求就是不管什么样的习作都必须遵守的规范。教师要在每学期开学前的几次习作中就明确常规要求。

例如，每一段的首行要空两个格；题目写在第一行的中间(一个字居中，两个字居中空一个格；三个字以上居中不空格)；标点符号不能放到行首；字体工整，不写错别字。具体到写某篇文章时，要明确本篇文章的具体要求。这样，学生的习作在不拘形式的自由表达下，才不至于海阔天空、漫无边际、胡编乱造。

4.指导试写

试写时，不要过多地缚束学生的手脚，要鼓励学生一气呵成。一时想不出好题目可不写题目，不会的字可先空着，写完后再补上，“盖好房子再装修”。如果习作时学生总是思前想后，顾虑过多，就会影响他们思维的流畅性，也不利于练笔。

三、修改完善

好文章是改出来的，修改是提高学生习作水平的重要手段。《义务教育语文课程标准》指出：中高年级学生要学会修改自己的习作，并且养成与他人交换修改的习惯。教师的精批详改往往收效不大，因为教师辛苦付出，学生拿到手后却只关注自己的得分与等级，能认真阅读批改内容的寥寥无几。当然，教师也需要批改，批改的目的在于了解学生的习作情况，以便有的放矢地指导学生修改。教师的评改要多就少改，批语要多鼓励、善肯定，要时刻为每一个学生的点滴成功喝彩，这样才能帮助学生树立习作自信，不断点燃他们的习作热情。教师一定要在如何引导学生自批自改、互批互改、全班交流评改上多下功夫。

首先，自批自改。教师要明确习作要求，让学生按照要求大声朗读自己的习作，边读边改，填好教师画出的错别字，改正不通的句子。其次，同桌互改。帮同桌给填正确的字封上口，并画出新发现的错别字和不通的句子，删改不符合要求的内容。再者，小组共改。可一人读自己的作品，其他同学倾听，边听边修改。如果时间不够，可以延伸到课外进行。最后，全班交流。每组选出优秀的习作在全班朗读、交流，大家共同修改。

在整个互评互改过程中，学生倾听与主动评价是最关键的环节，决定着习作评改的成败。久而久之，学生就会养成写过文章后自改互改的习惯。在互相批改评价中，学生便会悟出哪些应该写，哪些不应该写，从而不断提高习作水平。

四、习作欣赏

没有成功的喜悦，学生的习作自信将会慢慢地消失，习作的热情也会慢慢地冷却。教师要千方百计地为学生搭建体验成功的平台。

1.习作擂台赛

几次习作之后，让每个学生选出自己认为最优秀的习作，继续加工修改，然后在班内分组进行比赛。首先，组内展示，各自读自己的习作，再每组选出一篇最好的习作。其次，全班交流，各组组长做评委，由被选的那个学生朗读自己的习作，组长打分排序，选出最好的习作。再次，组内编号，抽到号码的学生读自己的习作，组长再打分排序，选出最好的习作。两次评价加起来，确定哪组是“擂主”，教师再适当地给予奖励。隔一段时间后，再进行“攻擂”比赛。

2.自编习作报

期末时让学生选取自己较好的习作或片段，进行加工修改，自编一份精美的手抄报。此种做法，不仅能激发学生的习作兴趣，还能对一个学期的习作进行综合复习，同时促使学生不断地加工修改，养成自觉修改习作的好习惯。

3.汇编佳作选

每次习作后，教师在批改时要多留心，选出10篇左右的佳作，让学生继续加工、修改、完善，然后打印保存。一学期过后，就能选出近百篇佳作，把学生的佳作汇集成册，让学生体验到习作丰收的喜悦。

4.鼓励多投稿

为了让学生有一个更为广阔的展示空间，教师要不断鼓励学生投稿。一旦学生的习作有了读者，习作就变成了作品，就能激起他们的学习热情。学生会不断对自己提出更高的要求，一次次的成功将会变成自己新的起点，将会影响学生的一生。

总之，学生的习作应来源于生活，来源于自身的体验。习作是学生内心表达的需求，是学生生活的一部分，是学生流淌的生命。教师应遵循学生的个性特点和学习特征，通过适当的习作教学流程来指导写作。