浅谈教学后记

（长春市宽城区兰家镇中心小学校 吉林长春 130000）

叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师如果坚持写三年反思，却有可能成为名师。” 《学记》中也提到：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长。”可见，写教学后记不失为一种促进教师改进教学策略、不断提升自己教学水平的好方法。

在平时的教学中，绝大多数教师都特别重视课前的准备工作，精心设计课堂教学程序，无疑这是非常必要的，但教学过程中教学后记补写的这个环节却往往被忽略。其实，每一节课结束后，对其反思评价时，教学效果往往不尽相同，有时实际效果胜于预期效果，有时基本达到预期效果，有时达不到预期效果。其原因可能是多方面的，如果注重写好教学后记：把平时教学中的闪光点、启示、顿悟记录下来，积累起来，定期加以整理，理出成功之处与缺憾之处，就可以摸索出新的教学规律，新的经验，推动教学改革。作为教师，要想形成自己独特的教学风格，就必须坚持写教学后记。

那么教学后记记什么呢？笔者有一些粗浅的认识。

一、写“得意之举”

成功的教学，体现在教师以自己创造性的教学思维，不同角度和深度来把握教材内容，以恰当的方法和表现力去设计教学环节，一堂课下来，总有成功之处，如有趣的游戏、典型的案例、逼真的演示、巧妙的实验，幽默的讲解、传神的体态、奇妙的方法、有益的启示、以及精彩的教学设计等等。课后如果认真及时地记录下来，有利于在以后的教学中少走弯路，不断地加以实践和完善。日积月累，可以使好的教法“呼之欲出”，使自己的教学得心应手。

二、查“败笔之处”

金无足赤，人无完人。在课堂教学中，每堂课都会有不尽人意的地方，有时教材内容处理不妥，有时教学方法选用不佳，有时师生活动很不协调，有时教学效果不是很好……如果在每次教学后都仔细查找教学中的不足和失误，多积累“病因”、“病例”，同时，有的放矢地寻找“疗法”，就会逐渐聪明起来。在我自己的教学中，对于不理想的课，我总是能够认真地反思，并从学生中征求意见，找准不足之所在，确立弥补不足、矫正偏差的有效途径，记于案后，使自己今后上同类课不再出现类似的问题，以提高教学水平。

三、采“创新之花”

学生的学习过程，是一个积极的认知过程，在课堂教学中，常有这种情况出现，有时学生在课堂上会提出独到的见解和新鲜的问题，迸现出思维的火花，给课堂增添异彩，有时学生对问题的分析和理解，甚至优于教师预先设想的方案，对教师来说，这是教学相长的有利机会。在教学中，我总是十分注意学生的“问题回答”、“讨论发言”、“练习答案”……对有用的内容，经过整理以后记录在案，以充实和完善自己的教学。

四、寻“灵感之源”

再详尽的教案也不可能写出师生在课堂上的每一句话和每一个动作、行为，也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况，课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶然事件的产生，教师总会突然产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往“突如其来，突然而去，不由自主”（朱光潜语）。如不及时利用教学后记去捕捉，就会稍纵即逝，进过境迁以后，便很难再想起来，留下很大的遗憾。因此，教师在日常教学中要善于抓住这些“一闪念间”的想法，细寻“灵感之源”。

五、记“疑难之症”

这里所说的“疑难”有两个内容，一个是学生的疑点，如学生在课堂上提出的疑惑、疑问、疑难等；二是教师本身的疑点，如对教材中存在的问题的质疑、思考、探寻等。对于学生的疑问和疑虑，教师要充分重视，及时记录，细加琢磨；而对于自己存在的疑神疑惑和问题，教师要深入思考，加强研究，多方征询，力求甚解，以期最大优化课堂教学效果。

六、取“他山之石”

俗语云：“他山之石，可以攻玉”。“当局者迷，旁观者清”。在进行集体备课或公开课教学时，同行们的意见尤显珍贵，常常能给我们以启示、提醒，补充、完善。在课前和课后多听取一些同行的意见，并认真地记录下来，定期加以整理，这对我们的教学将大有裨益。坚持下去，定能做到集思广益，博采众长。

七、思“再教之法”

在教完每一堂课后，我们都要静下心来，思考一下这堂课摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学上有何新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，再细细思考一下以后再教这样的内容时应该如何做。这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

作为一名教师，要想快速成长，要想形成自己独特的教学风格，就必须坚持写教学后记。古诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只要我们在平时点点滴滴的教学中善于发现，勤于反思，做个教育教学中的有心人，相信课堂教学的“活水”就会源源不断地涌出来。