面对首要教学原理的高中信息技术教学设计研究

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年8期

（辽宁省本溪满族自治县高级中学辽宁本溪 117100）

引言

基于高中教学原则的高中信息技术教学应用程序设计包括教学实施和评价。在教学实施过程中，选择了本溪县高中的两个并行班进行比较教学。学生在教学评价过程中，包括教学工作的收集分析和研究两个方面，以验证高中教学理论指导高中信息技术教学的可行性和有效性。结果表明，在高中教学原则指导下的高中信息技术教学中，提高了学生对课堂的参与度、对学习内容的兴趣和学习效果。[1]

一、首要教学原理

美林在全面研究教学对话、理解、合作、解决问题的方法，建构主义学习环境的多个角度等几种典型的教学设计理论的基础上，提出各种设计理论和模式有一些原则相互辉映，假设是否一个特定的理论或模型的一般或特定课程教学计划，教学实践的显著特点是什么?进一步说，如果某种教学方法和教学实践违背了一个或几个教学原则，那么学习或表现就会回来，这一原则被称为初级教学原则。梅里尔认为，最有效的学习结果或学习环境是作为教学中心的问题，有四个明显的学习阶段，即:以问题为中心，激活现有的经验、知识、技能、应用知识和技能，将知识和技能整合到现实生活中四个学习阶段。[2]

二、基于首要教学原理的《高中信息技术》教学策略

1.“聚焦完整任务”——培养学生解决问题能力

在信息技术教学中，模拟贴近生活情境的创造方式，将融入到信息技术的内容和与生活相关的问题或任务中，培养学生的问题解决能力。首先，教学目标的设计应该要求学习者将自己的知识和技能转化为实际问题。三个方面的教学目标是提高学生的解决问题能力的目标，具体做法第一，强调知识和技能的学习者能利用学到的知识和技能解决实际问题；把握学习的过程和过程解决方案；同时，也是学生学习使用信息技术来解决问题的思维标准的情感态度和价值观。在第二方面，将课堂教学内容融入到这一完整的任务中，在完成任务的过程中实现了目标，将教学内容置于分解分步任务序列中。

2.“激活”——教学导入阶段建立新旧知识连接

建立新旧知识的联系，也就是说，有很多方法来激活“老师开始教新的内容之前，教师可以通过一些小案例，实践或互动活动来帮助学生回忆旧的知识，如果学生缺乏旧的知识，也需要通过相应的教学活动帮助学生建立相关的旧知识结构，与新知识之间的联系。导入教学以指导原则为基础，教学不再盲目设计活动来吸引学生的注意，教学阶段的导入需要帮助学生激活旧知识的新知识，建立学习知识库。

3.“展示”——教学过程贯穿任务相关事例进行示范说明

在展示阶段，老师除了学习新知识，在展示新知识的过程中，有了这些知识，任务相关的示例来演示和解释，帮助学生进一步加深理解和掌握知识，这里提供的示例与任务必须属于同一类型，与此同时，它可以帮助学习者成功地完成任务，也能给学习者带来成就感和自信心，如:在完成任务的过程中，老师至少提供一个样本的任务和任务分解序列表明，通过讲座、案例，以及他们参与一个完成任务的过程，以便使学习者学习新知识来建立自己的心理图式存储在内存中，当类似的问题在以后的生活中，能够提取方法和解决问题的思路。

4.“应用”——提供变式练习，教师由扶到放

部分高中信息技术课程对学生仍有一定的难度，在初中阶段高中内容是根据难度较大的，尤其是一些操作软件，编程的应用。对于大多数学生来说，在一步一步地完成对教师的学习后，并没有能力独立解决问题，通常会在离开教室后出现或略知情况。因此，组织学生在高中信息技术课堂上应用新知识是一个关键步骤。在具体的教学实施过程中，应用新知识坚持目标实践，实践和变体问题紧密练习的目标，也就是说，教学目标是什么（学习成绩），然后解释示范是什么，应该还应用新知识，知识概念类的应用知识，学生将专注于定义，类别，例如研究应用程序的“互联网”这个内容，学生需要了解的特点和不同的功能不同类型的网站，等等，所以在应用新知识时，可以引导学生上网区别不同种类的现场调查，如在表达不同的内容和作用，未来的一种网站进行特别调查，通过两种不同的方法实际应用的新知识，明确各种不同的网站的作用，等知识;应用原理和类型的知识应用的知识，学生需要构建应用程序的情况，为每个步骤详细应用程序的任务，比如学习“计算机网络拓扑结构和功能的“知识、应用新知识链接时，教师可以组织学生选择校园网络或本地计算机网络系统，绘制网络拓扑结构，网络调查的申请，代理服务器软件安装，同时将多台电脑连接到互联网上，通过这种方式在中学生的真实情况下，甚至计算机网络的拓扑结构和这些复杂知识的功能都能很好地理解。