农村初中英语的小组激励教学模式分析*

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年8期

（定西市安定区内官营中学甘肃定西 743000）

在农村初中英语的教学中，教师应根据实际情况运用现有教学资源，对学生的个体情况进行分析并制定科学的分组，使学生对学习英语产生兴趣，英语小组教学模式可以激发学生的学习兴趣，增强学生对学习英语的信心，提高课堂教学效率，促进学生的综合均衡发展。针对农村英语教学中存在的一些问题，进行讨论并提出解决方案。

一、农村初中英语激励教学的现状

传统的教学方式是灌输式和应试教育，在农村初中由于受这种教学模式的长期影响，英语教学中教师对学生主体的重视程度不高，学生缺乏学习英语的主动性，在学习时重视课本知识，缺乏发散性思维，对知识点的扩散性缺乏，因而在学习中不能发挥出学生的主动性和积极性。体现为以下几个方面：

1.小组激励教学在初中英语教学中存在的问题

初中英语教学中，小组激励教学方式是一种新的教学方式，由于缺乏较多的实践积累，在具体的教学中还存在一些问题，例如，在班级教学中，每个班级的学生在学习方面都存在一些差异，老师在安排课堂活动的时候又忽视了差异的特点，在小组学习划分时不够合理，从而影响小组激励教学的效果。因此实施小组教学的过程中，老师一定要按照学生的实际情况进行分析，对小组学习进行科学的划分，目的是为了使小组之间的学生在学习上共同努力，相互提高，促进教学的效果和提高教学质量。

2.激励体制在实施中动力不足

学生在小组激励学习时缺乏动力支持，导致教师在小组模式的后续教学中无法正常进行。激励教学中，很多老师都会采取物质奖励的方式激发学生的学习兴趣，物质奖励只是一种促使学生学习的手段，但是由于现在的学生对物质并不感兴趣，因而不能保持学生对英语学习的热情，并且长期进行物质奖励也不具备可行性。

3.激励体制单调，不能完全引挖掘学生的学习潜力

在激励教学中，教师对这一新的教学理论没有完全理解，大部分老师只讲激励停留在口头上，缺乏形式的激励，因此学生的学习兴趣并未有较高的激发起来。

二、建立科学有效的小组合作机制

1.科学分工，合理组织

在对某学校的英语激励小组教学中发现，把学生按照学习情况、性别、组织能力等进行分组，每组分别为4人。选一人作为小组长，负责小组的整体学习情况，另外选一人为副组长，负责协调和记录工作。按照结对子的方式把两名组长和两名组员互相结为对子，即组长1号和3号同学结为一对，2号副组长和4号同学结为一对。互相监督并检查对方的单词背诵情况。这样有利于老师的课堂教学，比如老师在提问时，同一个问题可以请不同的小组发言，既保证小组间的公平竞争有确保了组内合作的有序。

2.有序学习共同进步

小组学习是一件比价复杂的事情，要通过精心组织并在实施时需要灵活实施，需要注意以下几点：小组在讨论之前提要求，让学生按照导学案先进行自学，把不太清晰的地方画出来在小组内进行讨论，组内讨论的发言顺序是：4号质疑，3号解答，2号补充，1号总结。这样排序的原因是4号基础较弱，提问较简单，对3号的质疑2号再进行解疑，之后1号进行总结。这种方式不会使每一个学生掉队，且在小组讨论中学习到知识。听到别人不同的意见，对自己的不足进行补充。这样的讨论模式在小组讨论完成后，小组长进行总结性发言，对提出的问题回答不全面的时候全班同学进行解答，学生解决有偏差时老师再来补充，这样就保证了学习的时效性和全面性。

三、采用科学合理的小组合作评价及激励措施

小组激励合作学习中，老师根据学生的学习情况进行了编号，在一段时间的学习中，根据学生的进步情况对顺序进行调整，例如原来的2号在表现中比1号更出色，那么2号就可能取代1号变为小组长，同理3号表现不好，就会被降低级，这样的方式可以提升学生的积极性，学习更加用心。在英语教学中，老师应采用激励评价的方法根据每组学生的不同表现进行评价教学，不断增强学生的自信心，激发学生在增当优秀的积极性。

例如，在学习课文《 How do you get to school》的相关内容时，由于学生一周有5天要去学校上课，而学生家庭的位置和学校距离的远近导致学生上学方式的不同，在学习该课内容时，教师可以让学生先说一说自己是怎样来学校的？距离远的同学会说：“I go to school by bus”；乘车不方便的同学会说：“I ride my bike to school”；而距离较近的学生会说：“I go to school on foot”。可见不论是哪种回答，如何来学校，这都是学生的亲身经历，与学生日常生活相联系，很大程度上调动学生英语学习兴趣，使学生意识到原来英语与我们日常生活是那样贴近。如此，在以后日常生活中学生很容易就联想到相应的英语知识，长此以往，帮助学生培养自身自主学习能力。