建设生动活泼的课堂使学生个性飞扬

（江西宜春市丰城市洛市中心小学 江西宜春 331107）

作为教师经常讨论的一个问题就是：教学没有明确的规律，就是说“教无定法”。特别是语文教学，它像大海一样浩瀚，你可以尝试在浅水海域的细浪，也可以航行到遥远的天边;它像天空一样宽广，你可以享受阳光下的朵朵白云，也可以在月光下欣赏奇异的风景。一个合格的语文教师，不仅要有学者的思想和知识，还要有艺术家的个性。因此，模仿和遵循某一教学模式是不科学的。然而，我们可以根据自己的专业知识、教学对象、文本类型、教学设备、教学资源，用新课程的理念，选择恰当的教学方法，整合各种教学因素和教学方法，创新语文课堂，引导学生思考，培养学生敢于质疑，善于提问，敢于展示自我，真正让语文课堂充满活力，让学生在课堂上尽可能的展示自己的个性。[1]

一、抓住课文中能引发学习者灵性的问题

古诗词内涵深厚，节奏和谐，但不便之处是难以进入诗歌理解。教读古诗，教师教学故事一般都是采用先读题理解题意，其次是引导理解诗句，再次是了解古诗词背景，最后是理解古诗的意境与世人所要表达的思想感情的程序教学法。[2]

二、创设活跃的课堂教学情境，让学生在兴趣中获得学习成果

兴趣是推动学习的内涵力量，是学生学习知识的强大动力。他们的活动受到兴趣和需求的支配。一切有效的活动都必须以某种兴趣为基础。据此，在课堂教学中，针对学习的课文需要解决的问题与教材内容，创设情境，尽可能的激发学生学习的兴趣。

激发学生的阅读兴趣，是开展研究性阅读的前提。在《草原》的第二课时的教学中，我运用课件，创设情境，图片展示“一碧千里，而并不茫茫”的草原以及成群的牛羊、迂回的河流，草原上明朗的天空、天空中矫健的雄鹰，配以优美的蒙古音乐和一个在图片中欢快游动的导游精灵。这是我及时引导：“图中的精灵要向我们介绍内蒙古大草原的优美风光及民族风情，可是她还没有想好导游词呢，我们可以帮助她设计导游词吗？”此时，学生们渴望学习的热情高涨。为此我引导学生在趁热打铁积极阅读与思考，然后说出读后的感受。这样，变”要我学”为”我要学”。

三、调动学生的多种感官，使学生尽可能展示自己

新课程标准强调教学活动是师生之间的双边互动。因此，施教者应当在课堂积极设疑，引导学生成分的学习和思考，并在主动学习活动中获得知识。因此，课堂教学时的主体不是教师，而是一个个渴求学习充满灵性的学生。没有学生的积极参与，课堂教学就不可能是有效的。心理学家认为：“在课堂教学中，我们只有激发学生首脑并用的习惯，去发现问题，解决问题本身，使学生能够始终处于最佳学习状态，积极探索知识，寻求答案。”

又如我在组织学生进行看图写话时，先拍摄了一幅我校门口春天景象的图片，在课堂导入后我应用媒体展示图片，引导学生由近及远观察，并让学生用上“脱掉”“冲出”“寻找”等词语说说看到的图片中的情景。接着出示小草、野花、柳树、小溪的图片，请学生们用上动作来演演它们是怎么来到春天这个季节的，想想在哪儿能找到他们。学生们的答案有：学校的操场上就有春天，春天在柳枝上荡秋千，春天小鱼快乐地在小河里游泳。最后让学生们用自己的话把观察到春天的美丽景色描绘下来。这样有看有说、有声有色、动静结合地学习，既符合儿童的注意规律，又运用了迁移规律发展了学生智能。[3]

总之，要使语文课堂充满活力，就要把课堂放在适合学生学习的地方，让学习者有权利，让他们的天性在课堂上飞扬。