农村小学语文读写结合教学策略研究

（辽宁省营口市鲅鱼圈区熊岳镇铁东小学 辽宁营口 115009）

通过一年多的《农村小学语文“读写结合”教学策略研究》课题实践，我整理出一些行之有效的农村小学语文读写结合教学策略。

一、读写结合要循序渐进，从趣味入手

《语文课程标准》在第一学段阅读教学中强调要培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；要积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”在写话教学中强调：“要对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。同时要在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”可见，读写结合从低年级就应该开始。

低年级语文教学主要任务是识字，如果教师在识字过程中巧妙帮助学生积累语言，丰富词汇，激发学生说话的欲望，愿意将积累的词句灵活运用在说话、写话中，就实现了低年级的读写结合。话说来容易做起来难。教师在实践中切忌拔高要求。低年级读写结合一定要从趣味入手，从简单开始，让学生感受到说话和写话的乐趣。

如：一年级学习《春雨的色彩》一课，读到“春雨洒在地上，沙沙沙，沙沙沙……”。教师就可以帮助学生积累象声词：“春雨还会落到哪里，发出什么样的声音？”学生对这种常见事物都会有自己的观察，所以很乐于表达，有的说：“春雨打在雨伞上，嗒嗒嗒，嗒嗒嗒……”有的说：“春雨打在窗户上，啪啪啪，啪啪啪……”有的说：“春雨打在铁桶上，当当当，当当当……”多么真实而贴切的描述！孩子们在回忆、交流、表达中丰富了语言，体会到了“说”带来的成就和快乐。而说是写的前提，低年级的读写结合其实主要是说写结合，当学生有了倾吐的欲望，“写”只是迟早的事。

二、读写结合要找准切入点，铺设写作氛围

我们的语文教材每一篇文章都是精选范例，处处蕴藏着可借鉴的写作方法。但盲目学习不可取，教学中教师依托教材，在适当的时机巧抓读写结合点，方能调动写作情趣，达到有效练笔。

如三年级学习《一个小山村的故事》，教师通过视频播放，情境朗读指导，使学生了解到因为村民的无度砍伐，最后小山村消失了，什么都没有了，包括那把锋利的斧头。在孩子们的一片叹惜声中，教师抓住时机说：“此时此刻，你想对那些村民说什么？请写下来，也许会帮助到还在砍伐的人们。”学生们奋笔疾书，一个学生写道：“可怜又可恨的村民们，我想如果你们在天有灵一定早就后悔了。从你们的故事中我明白了一个道理：谁破坏大自然，谁必将受到惩罚。”还有一个学生写道：“我们只有一个地球，我们只有一个家，保护地球，就是保护我们自己的家园。村民们，希望来生你们不再砍伐，让我们的家园绿树成荫，鲜花盛开。”正是有了本课前面的情感铺垫，所以此刻学生的情感得到了适时宣泄。

教师只有带领学生走进文本，与作者对话，与人物对话，通过文字与作者产生共鸣，使学生入情入境，然后给学生创设恰当的“写”点，学生才会有真情实感的流露，而真情实感正是作文的最高境界。

三、读写结合要与生活紧密结合，写真情实感

优秀的作文，一定是学生对生活的记录和反思。我们看名家的文章，无不是他们的亲身经历或对生活的深刻思考。在教学中，教师要善于带领学生通过阅读，将文本内容与学生的生活实际结合起来，这样既能够加深学生对文本的更深层次的理解，也能唤醒学生对生活的发现、观察和感悟，将自己的生活体验融入到文本中，在研读过程中潜移默化地学会作者的写作方法，并运用到自己的作文里。

例如教学《老人与海鸥》一课，文章讲述了一个真实感人的故事：一位叫吴庆恒的老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。文章前一部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人令人震撼的不舍之情。研读完课文，教师请学生谈谈自己的感受，一位学生联系自己家养的小狗，讲述了人与动物之间的亲情：《我和小狗旺旺》，“我养的小狗旺旺有四岁了，刚一出生爸爸就把它抱回了家。旺旺每天和我们朝夕相处，我们全家人像伺候婴儿一样照顾它。夏天每天带它去洗澡，冬天妈妈还给它做衣服穿。我每天放学都会跟它一起玩，带它去广场散步。有了零花钱我自己舍不得花，给旺旺买爱吃的狗粮。旺旺生病了，我和爸爸带它去打针，我把它抱在怀里，温柔地抚摸着它的毛安慰它。

当我有了不开心的事，我会抱着旺旺把心事说给它听。旺旺好像也能听懂我说的话，它会温顺地倚在我胸口上，不时地伸出舌头舔舔我的脸。

去年我去素质教育基地参加实践活动，有四天晚上没回家。妈妈说在我不在家的那几天，旺旺好像丢了魂似的，每天睡觉前都到门口等我，该睡觉了，它却不肯回自己的小窝里，趴在我的卧室地上说什么不肯起来。第二天早上，妈妈起床一看，旺旺把我的衣服袜子叼出来放在地上，自己蜷缩在我的衣服里睡着了。妈妈说，旺旺一定是太想我，所以闻衣服上我残留的气味呢。等我从素质教育基地回到家，旺旺疯了似的从大老远跑出来接我，一下子扑到我身上，伸出它的舌头把我的脸洗了个干干净净。

旺旺不仅仅是一条小狗，它已经是我们家的一个重要家庭成员，我们和旺旺像亲人一样相亲相爱。”

因为有真实的生活体验，这名同学写出的故事朴实感人，把自己与小狗之间的相亲相爱表达得感人至深。没有生活就没有作文。在阅读教学中，教师要善于创造机会，捕捉机会，为学生巧妙架设读写桥梁。通过课文范例，帮助学生形成基本的语文读写能力，然后抓住适当时机，激发学生把自己的生活场景再现，在文章中融入自己的真情实感。这样的作文才有感染力，才能打动读者。由此，学生的读写能力才能逐步提升。

总之，读和写是相辅相成的。在实施小学语文教学的过程中，每位语文老师都要勇于探寻读写结合的有效教学模式与方法。尽管不少优秀教师已经在读写结合方面积累了一些宝贵经验，但对教师而言，只有在传承中不断创新，探索适合自己学生的新方法、新策略，灵活地将阅读与写作教学融合在一起，才能打造高效而富有个性化的语文课堂，从而不断提高学生的语文综合能力与核心素养。