重视小学生语文积累能力的培养

（吉林省长春市宽城区兰家镇中心小学校 吉林长春 130000）

一些传统语文教学观念，已不适应现在的语文教学，所以，我们应该与时俱进，更新观念，探索新的教学方法。新的语文教材，给我们|语文教师提出了新的要求，它赋予了语文课一种新的内涵。语文教学作为一种母语教育，它的直正意义是在积累和应用过程中陶冶情操，铸造人格。那么，在学生也知道了学习知识是为了应用这一道理之后，最主要的就是让学生注意积累，使学生养成积累的习惯。如何使学生养成积累的习惯，我认为主要有以下几种渠道：

一、让学生整理已学过的课文的词语和句子

第一，以作业的方式让学生在课后回顾整理小学教材中学过的词语和句子。包括近义词、反义词、同音词、成语和一些好的语句。

第二，对词语和语句进行归类。按描写景物的、描写人物的、描写天气的、描写人物外貌的、描写人物心理的、描写各种动物的等进行归类记忆。

第三，把一些容易写错、词意容易混淆的词语找出来通过考试的形式让学生做，进行强化训练，力争作文时不出现白字，错字和用词不当的现象。

二、强化阅读课的语言积累训练

第一，重视课文朗读，朗读是一种眼、耳、口、脑同时并用的综合活动，它有其它学习手段不可比拟的作用。要求每篇讲读课文学生都要读熟，阅读课采用多种形式的读增加接触语言的机会，使学生感到新鲜，读有收获，从而愿意主动地去读，在读中感受语言，记忆语言，积累语言。

第二，重视语文语言的积累。每一篇讲读课文都让学生积累一部分词语和句子，并尽可能归类、整理，使其进入语言积累链，如根据词的逻辑关系成对成串记忆，凭借课文内容回忆再现学生学过的特色的课文或者课文中的一些精彩片段，要求学生背诵。

第三，重视语言的迁移、转化和内化。现在语文课本中有相当一部分是名家名篇，其中有很多好词句。阅读教学中设计运用课文优美语句，运用表达方法和调动以往积累的练习，这种表达练习可以模仿课文的语言，说一段话或写一段话，也可以创设新的情境，运用课文中的语言说话或写话还可以模仿课文中的写作方法说话或写话。每单元重点篇章课文教学过程中这种练习不小于30分钟。

三、扩展语言积累的课外渠道

课外阅读是积累语言材料的主要途径。课外阅读能使学生知识量成倍增长，有利于智力资源的开发，课外阅读还能丰富学生情感积累，学生可以在自己爱读的书中接受感染和教育，提高认知能力，充实自己的情感，对学生在写作时的选材和立意大有帮助，所以尽最大努力最大可能的开阔课外阅读的渠道。

四、开展活动，充实生活，陶治性情

定期开展与积累有关的快速阅读朗诵、背诵，读写知识竞赛，组织学生开展故事会和佳作欣赏会；进行积累本观察日记、小报展评等活动，在充实学生生活的同时，不断激发学生积累性趣，提高语文积累的效益，陶治学生的情操使他们更加关注生活，热爱生活

五、组织讨论、注重互动

《新课程标准》要求语文教学进行师生互动，倡导让学生成为课堂的主人，让学生发现自己的存在。但由于受时间学生水平等客观因素的限制，很多老师不愿在课堂上展开讨论。这固然是实施互动讨论过程中实际存在的问题，但我们不能因为有困难就放弃这种方法，事实上，只要教师精心设计，大胆放手，不仅可以活跃课堂氛围，更能使学生充分体会到合作的愉快和学习的高效。为避免时间不足、水平不等等因素带来的影响，在实践中，笔者把讨论分为两个阶段：（1）师生互动。对于那些比较简单的问题且有标准答案的问题，通过与全班的互动来进行讨论，以此快速解决这些问题，同时也能提高全班学习的积极性。（2）组员互动。对于比较复杂且没有标准答案的问题，我在提出问题后，会让学生组成小组（有意识地按高、中、低层次组织，但要注意避免让学生觉得自己属于低层次群体，从而伤害他们的积极性和自尊心）。各小组推荐一名组长，由组长组织大家就问题开展讨论，保证每名组员都要发言。最后由教师总结各组的讨论结果，并加以点评。

从积累到倾吐是螺旋上升的循环过程，只有在增加学生语言积累的同时做到生活实践与语言实践相结合，思维与语言相结合，观察与作文相结合，读与写相结合，才能有效地提高学生的写作水平。