课堂讨论中的问题设置浅究

翁晓妍

（正阳县实验初级中学，河南 驻马店）

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，它使死气沉沉的课堂充满激情和活力，而这一现象的出现都源于课堂讨论。课堂讨论的基础是教师设计精确、恰当的问题，这是激发学生讨论欲望的钥匙，可以开启学生思维的大门。所以说，怎样巧设问题激发学生的讨论兴趣，是讨论式教学一定要解决的重要问题。我们可以从三个方面入手。

一、讨论开始前，精心设计导入式问题，能有效激发讨论的产生

如何向学生提出问题？向学生提出什么问题？笔者认为，教学的主体是学生，应该用真实背景中产生的问题来调动学生的思维。因此，讨论开始前的导入式问题应与学生的经验与兴趣紧密相连。具体可采取以下两种方式：

1.走进生活，设计耐人寻味的问题

从学生的日常生活经验中提出讨论问题，引发讨论的发生。例如，在教学《吆喝》一课时，先导入问题：“同学们，一年四季，一天从早到晚，经常能听到街上各种各样的吆喝声，请大家模仿一下。”（学生自由即兴表演）接着教师播放收集的街头巷尾吆喝声的视频，请学生模仿并品评，看谁学得最像，最有韵味。从而引出要学习的文本——萧乾先生的《吆喝》。由于这一问题的设定与学生的日常生活有关，所以能够成为引发讨论的源泉。

2.接轨科技，设计引人入胜的问题

在讨论开始前，和学生感兴趣的科技前沿接轨，设计导入式问题。例如，在教学《被压扁的沙子》一课时，提出问题：看到题目《被压扁的沙子》，同学们想一想文本会写些什么呢？……可谁会想到本文讲的却是科学界对于恐龙在6500万年前灭绝原因的猜想呢？这与“被压扁的沙子”有什么关联呢？由于恐龙灭绝是学生关注的热点，故能在学生的内心世界产生共鸣，从而引发热烈讨论。

二、讨论过程中，巧妙创设递进式问题，能顺利引导讨论的深入

因为学生多年来已经习惯了传统的讲授式教学法，在讨论法实践的初始阶段，往往因经验不足容易在讨论过程中出现诸多问题，如讨论偏离主题或讨论突然停止等。所以，当讨论陷入僵局时，教师应该设计递进式问题，正确引导学生的思维走向，使讨论恢复生机与活力。递进式问题的设计可采取以下两种方式：

1.层层深入，设计寻根问底的问题

设计寻根问底的问题，这样才能正确引导话题的方向，使讨论不断深入，从而最大限度地提升讨论的效果。寻根问底的方法有以下四种：（1）探究原因。美丽的仙湖——罗布泊为什么会消逝呢？（2）预测后果。如果人类也进行克隆会有什么后果？（3）推测可能。不同的形态的云可能会带来怎样的天气变化呢？（4）寻求解析。我们应该怎样做才能保护我们的母亲河？

2.环环相扣，设计推波助澜的问题

在讨论过程中，结合学生讨论的需要层层设疑，从而保持热烈而高涨的情绪继续深入讨论。推波助澜的方法有以下四种：（1）寻找相似。你所讲的与前一位同学的发言有何联系？（2）比较异同。《日》与《月》两篇短文的异同是什么？（3）列举途径。“生物入侵者”入侵的途径有哪些？（4）摘取要义。你能概括一下你的观点吗？

三、讨论闭幕时，科学设计拓展式问题，能有力促进讨论的升华

当讨论将要闭幕时，教师建设性地设计合适的由讨论引发的新问题，让学生进行发散性思维，这就大大拓展了讨论的外延。问题设计可采取以下三种方式：

1.承上启下，设计铺垫型

为了让学生强化学习，为下节课的学习打基础，可结合相应内容设计铺垫型的问题。例如，学生讨论完“恐龙无处不在”和“大陆漂移假说”的关系这一主题后，教师可提出与之相关的另一深入问题：你是如何认识“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学范畴里的发现肯定会对其他范畴产生影响的。”这样既预示新课《被压扁的沙子》，又激发了学生新的思考，使学生保持持续探究和继续讨论的兴趣。

2.联系实际，设计迁移型

根据教学目标精心设计迁移型的问题，这样能使学生举一反三，融会贯通，达到学以致用的目的。例如，讨论完“接近地平线时太阳变扁了的原因”这一问题后，可以让学生课后继续讨论“为什么会有海市蜃楼？”这样既可加深学生对“光线的折射”这一科学道理的理解，又能使学生将该科学知识生活化。

3.大胆创新，设计拓展型

新课程标准非常强调课堂的开放性，可以以课内某知识为出发点，设计激发学生创新思维的问题，引导学生的课后讨论。例如，“大同社会的基本特征”这一内容讨论结束后，可向学生提出问题：“大同社会中”的“壮有所用”在当今新时代有什么新内涵？这样课内引导课外，既开阔视野，又拓展思维，有利于学生形成主动探究、积极讨论的心理意向。

总之，巧妙设计问题是激发学生讨论欲望的重中之重。教师和学生必须以问题引领讨论的始终，在讨论的不同阶段设计不同的问题，这样才能使讨论顺利开展，深入发展，完美升华。