谈谈对“九段达标教学模式”的认识——基于本课例的反思

王彦彦

（甘肃省庆阳第一中学，甘肃 庆阳）

一、“九段达标教学模式”之我见

“九段达标教学模式”在我校全面推行已有一段时间，这种教学模式在我看来首先符合新课改的要求，因为它符合两个转变，即教师的教学方式由“灌输式教学为主”向“探究式教学为主”转变，学生的学习方法由“接受式学习为主”向“研究研究式学习为主”转变。其次，“九段达标教学模式”将课堂过程划分为九个阶段，即诊断补偿、目标展示、投标展示、探究交流、启发精讲、练习检测、讲评矫正、小结设疑、作业深化。这样设计可以优化课堂教学环节，使课堂教学课堂效率和质量得到了提升。

二、“九段达标教学模式”之体现

在本节课中，我所讲的内容是高中地理必修三第二章第一节荒漠化的防治——以我国西北地区为例（第一课时），教材以西北地区为典型案例，阐述了西北地区荒漠化发展的地理背景和人貌特点，从自然、社会和经济因素等方面分析论证荒漠化的形成。对于荒漠化的防治是我们学习的最终目标，以我国西北地区为例研究荒漠化的防治，我们必须明确研究思路：（1）认识荒漠化；（2）西北地区发生荒漠化的原因（自然原因和人为原因）；（3）荒漠化防治的对策和措施。

三、“九段达标教学模式”之反思

课堂教学是一门艺术。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会留有不同程度的遗憾。而教学艺术水平正是在解决不足和遗憾的过程中得到了提升。对于这节课的讲授（注：本课例在2013年9月全市地理课堂教学技能大赛中参赛），评课组成员给予了高度评价，如非常符合“九段达标教学模式”、教学环节设计合理、学生活动参与到位等，同时也指出了如PPT中有些部分字体太小、测评过程中点评不到位、附板书设计太乱等问题。总之，通过这一节课再结合这学期以来对“九段达标教学模式”的应用，我感悟到“九段达标教学模式”的长期应用可以促进教学的开展、学习水平的提升。下面我主要谈一谈通过“九段达标教学模式”的使用可以加强以下几方面的意识：

1.学生主体意识的加强

“主体性教育”是素质教育的核心。当今世界许多国家教育改革的趋势是在教育教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，更要注意发挥学生的主体性。课堂教学必须倡导鲜明的主体意识，让教师充分认识到：课堂是学生学习知识的场所，而不仅仅是自己施展才华的舞台；要重视学生获取知识的过程和获取知识能力的培养；要关注学生在45分钟里的变化和发展。“九段达标教学模式”符合新课改理念，通过它的应用课堂教学实现了两个转变，即教师的教学方式由“灌输式教学为主”向“探究式教学为主”转变，学生的学习方法由“接受式学习为主”向“研究研究式学习为主”转变。

2.自主学习意识的加强

高中地理新课程不但在教材内容的设置上有了变化，而且在学生的学习方式上有了明显的变化。所以过去的接受学习、死记硬背、机械训练的学习意识已经落伍，而自主参与、乐于探究、勤于思考的学习意识得到倡导。“九段达标教学模式”的每一个环节都能体现和培养学生的自主学习意识和习惯，在我看来自主学习意识对于新课改能否全面顺利实施至关重要，这种意识决定着学生的学习习惯，而这种习惯是能够在教学过程中不断培养的。当自主学习意识变成一种习惯时，学习所取得的效果是不言而喻的。

3.效率意识和训练意识的加强

优化课堂教学过程的最终目的是提高课堂的教学效率。一节课只有45分钟，既要完成教学目标，又要使每个学生在原有基础上都有新的收获，教师就必须具有效率意识。“九段达标教学模式”将课堂过程划分为九个阶段，即诊断补偿、目标展示、投标展示、探究交流、启发精讲、练习检测、讲评矫正、小结设疑、作业深化，这样设计可以优化课堂教学环节，使课堂教学课堂效率和质量得到了提升，学生的训练意识得到了培养。

4.合作意识的加强

实施创新和实践能力培养的课堂教学，是应该有学生积极参与的，不断有新见解、新思维孕育产生的生机勃勃的教育，而合作学习正好为学生创建了独立学习和相互研讨的平台，在合作学习中最大限度地激发学生的积极性，开动创造性思维，升华认识。“九段达标教学模式”，首先，它营造了良好的合作氛围（如在本节课中将学生分为6组并划分不同的学习任务）。在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。其次，它展示了合作过程的魅力，学生从中也感受到成功的喜悦。教学合作过程是师生共同参与、合作、交流、探究的过程，其间充满无穷的魅力。当然合作过程中教师在课堂要发挥“导学”与“解惑”作用。只有这样，课堂上的学生才能处于一种主动学习的状态，经历困惑、喜悦、失败、成功多种情感体验，从而使学生真正成为学习的主体，在合作中享受成功的喜悦。