默会知识在初中语文教学中实践运用途径分析

董志信

（甘肃省会宁县杨集初级中学，甘肃 白银）

一、初中语文教学现状调查

默会知识在小学语文教学中普遍应用，但在初中语文教学中却很少主动涉及，本文为找到在初中语文教学中合理运用默会知识的实践途径，对初中三个年级的语文教学进行问卷调查与访谈。调查的内容主要涉及三个方面，即教师帮助学生获取知识的行为、教学实效性、教师对学生知识的评价。

调查结果显示，当前初中语文课堂教学多以显性知识教学为主，多数语文教师在课堂教学中将完成认知性任务视为教学中心，学生在课堂学习中的生活经验、情感体验、兴趣爱好被忽视，这使得学生语文学习中的工具性过于突出，进而忽视了语文学科的人文性，造成学生的语文素养难以提高。从调查来看，初中语文课堂教学中，语文教师过于重视理性讲解而轻感性体验，重教学结果而轻过程价值，重量化考核而轻定性评价。

二、默会知识概述

1.默会知识在语文教学中的作用

默会知识在初中语文教学中应用能够落实新课程教学改革的“三维目标”，引导学生在日常学习中善于发现问题，并自主研究与解决问题，使学生在探究过程——学习策略中渗透积极的情感和认真的态度。初中生默会知识的来源主要有自身生活经验、生活背景与特殊的认知学习和直觉学习，学生的默会知识丰富了语文课堂教学资源，并且结合学生自身生活体验的教学方式能够促进学生自主学习，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的语文素养。

2.语文课堂教学运用默会知识的分类与要求

关于初中语文默会知识的分类，学术研究领域具有诸多的观念，本文结合多年初中语文教学经验，将初中语文中的默会知识大致分为三类，即语文理解中的默会知识、语文教师教学行为中的默会知识、语言人际交往中的默会知识。默会知识在语文课堂教学中应用需要几个方面的要求，即课堂教学要注重情感体验，教学过程要注重潜移默化，注重语文教学中的人文教育，让学生在更广阔的人文环境中受到熏陶，在最终的教学考核中注重质性评价。

三、初中语文教学运用默会知识的途径

1.设置教学情境

在课堂教学中语文教师要善于营造情感氛围，通过创设情境做到有“情”有“境”，有“情”“境”互动，通过情境激发学生学习兴趣与主动性。比如在《雪》一文的教学中，借助多媒体方式创设“雪”的情境，并结合学生对雪的体验开展教学，甚至条件允许的情况下，在下雪的天气让学生在室外感悟雪景，培养学生的观察、思考与审美能力。语文教师要通过问题创设来引导学生的合作探究，并引导学生参与教学，帮助学生学会学习。学生在合作学习中可以相互实现信息资源的整合，显性知识与默会知识的共享，进而使学生将默会知识显性化。

2.倡导诵读涵泳

从我国古代语文学习的理论来看，无论是宋代大教育家朱熹，还是曾国藩给儿子家书中对“涵泳”的解读，均道出了“涵泳”是一种重要的语文学习方法，学生必须全身心沉浸其中口诵心惟，才能知其意、得其趣、悟其神。在初中语文教学中，可借助优秀课外读物，用内隐学习的方式使学生提高感悟水平，陶冶审美情趣，提高感悟水平。学生在诵读的过程中，需仔细品味，教师也需注重形式与内容的结合，采取多种适合学生的形式开展训练，比如泛读会、默读会、评读会、赛读会等。

3.开展实践活动

实践活动在初中语文教学中非常关键，合理地开展语文实践活动能够加深学生对语文知识的理解，并学以致用。语文教师可通过开展各种语文实践活动来丰富知识积累，指导学生在阅读中积累，并帮助学生在阅读中将默会知识与显性知识进行融合、转换。比如在平时的教学中，要求学生积极阅读，并养成做读书笔记的习惯，也可在每节课前，给学生三分钟诵读课文。此外，语文教师还应积极引导学生在日常生活中积累知识，教会学生面向自然、面向社会、面向兴趣，将学生从被动学习的状态中解放出来，激起学生的语言表达欲望，使其成为语言实践的主体者。

4.注重过程评价

在教学评价中，要制定与默会知识教学相适应的评价方式，能够体现出学生的学习过程与态度。语文教师可通过日常观察记录的方式掌握学生的学习状态，进而评价教学的有效性，并进行针对性的改进。在对学生学习的评价层面，要采用综合评价的方式，让课堂教学评价与实践教学评价并重，突出学生个性发展，从学生的默会知识出发，对学生进行综合性评价。