用行知理论，追求有效教学

江苏宿迁市实验小学（223800）

教学效率低下，在每个学科课堂中都很常见，其实是教学方法不当所致。下面，我以《美丽的盘子》一课教学为例，根据一年级学生的身心发展特点和认知规律，不断尝试，旨在寻找提高课堂教学效率的方法。

第一次教学

一、导入

1.师在黑板上画一个圆，考察学生的想象力。

2.师出示实物圆盘，问：有何用处？

师：（出示两幅装饰墙面的盘子图片）这是美丽的盘子。（揭示课题）

二、新授

1.盘子的外形。

2.盘子的材质。

3.师出示课前做好的鱼形盘，导入各种形状盘子的做法。

（1）圆形，卡通形，实物形。

（2）三角形，方形。

（3）心形。

（师出示三张幻灯片，展示三种类型盘子的制作方法，并示范其中一种圆形盘子的制作过程）

4.学生动手制作纸盘。（第一次作业）

5.适当点评。

6.欣赏各种盘子，如古代的盘子、现代的盘子、艺术盘、装饰盘、手绘盘等。

三、学生创作，对盘子进行装饰

四、展评

五、拓展总结

课上完后，我发现了很多问题。如下：

第一，由于圆形或其他实物造型的盘子对于一年级学生来说具有很强的吸引力，但学生的动手能力较弱，所以在第一次动手制作环节出现了“眼高手低”的情况。如学生在制作三角形、方形的纸盘时没有把握好重点——“直边不剪，只剪交叉的地方”，且由于年纪小，不太容易理解，课堂时间又紧，所以不可能每个图形都制作；由于心形纸盘的制作最简单，导致最后展示时心形作品最多，其他形状的作品找不到几个。

第二，学生动手装饰的时间太少、太仓促。很多学生还没装饰完就下课了，勉强拿上来展示的作品还是以心形纸盘为主，只画了一些简单的图案。

第三，课堂时间太紧迫，导致展评环节几乎没有，本打算用在拓展部分的多种材料，如橡皮泥、纸浆等，更没时间继续制作。

于是，对教学进行了第一次修改并请同行听课指导。

第二次教学

导入不变，作业不变，那么问题来了，因为学生的动手能力不同，如果说第一次试上那个班有六成学生制作出盘子的话，那这个班顶多只有四成学生制作出盘子。我当时就懵了，没想到这次的教学效果还不如第一次。接下来，欣赏环节不变，学生开始装饰盘子，结果学生还没有装饰完就下课了，更别提后面的展评和拓展环节了。

上完课，大家给了我很多中肯、实用的建议。如下：

第一，课题是《美丽的盘子》，所以这节课的教学重点应放在装饰盘子上。

第二，展评是本节课教学的关键。

第三，各种形状盘子的制作对于一年级学生来说太难了，可以其中一种形状的盘子为主，其他形状的盘子作为本节课教学的拓展内容。

第四，制作盘子这一环节在本节课中所占的比重应该减少。

接受同仁们提出的建议后，我又认真钻研了教材，发现教材上也只针对圆形的盘子进行教学，所以这次进行了很大的调整。

第三次教学

一、导入

1.师拿出事先发下去的圆形纸片,看学生的想象力如何。

2.师先出示实物圆盘，并提问“有何用处”，再出示装饰盘子的图片导入课题。

二、新授

1.圆形纸片和圆盘有何区别？（平面、立体）

2.如何把平面的圆形纸片做成立体的纸盘？

3.如何让盘子更加美丽？

4.欣赏：古代的盘子，大师的盘子，同龄人的盘子。

三、学生创作、展评、拓展、总结

教学后我发现以下问题：

第一，第一次制作盘子，学生剪切口时不知道剪多少个。如有的学生剪得太多、太碎，已经不能粘贴；有的学生剪得太短，盘子粘好后不够立体；还有的学生剪得太长，已经没有办法粘贴……所以，我改为在事先发下去的圆形纸片上画好六条固定的切口线，这样学生对剪几个、剪多长就很明确了。

第二，在进行粘贴时，即使教师示范，还是有部分学生不清楚双面胶该贴在何处，所以教师示范时要再强调。

第三，课堂时间不够用，没有合理安排好，欣赏环节时间还可以再次压缩。

第四次教学

师：（导入新课）每个小朋友的桌上都有一些圆形卡片，这些圆形卡片让你想到了什么？今天老师也带来了一个圆形的物品，这是什么？（出示实物盘子，导出课题）

师：（出示圆形卡片和一个实物瓷盘）它们一样吗？你有什么办法能把这一平面的圆形卡片变得和白瓷盘一样立体呢？（生举手回答，师一边示范，一边教学生做）

师：盘子做好了，这算是一个美丽的盘子吗？怎样才能让它更美丽呢？（学生各抒己见）

欣赏图片：中国古代仰韶文化的彩陶，中国唐三彩的刻花三足盘，青花盘，红漆盘，毕加索的牛头盘……

（师示范并展示课前制作的纸盘，学生创作）

盘子展销会：如果你参加这个展销会，你会选择哪种盘子？为什么？（最后拓展延伸，总结全课）

学校领导、同事听完课后，对整节课进行了详细的评课。如下：

第一，“这算是一个美丽的盘子吗”应改一种说法，如“你想不想让盘子更加美丽呢？可以怎么做呢”等，这样就充分肯定了学生的创作，让学生自己想象、回答，充分发挥了学生的主体性。

第二，教师示范后，很多学生模仿教师制作，抑制了学生的想象力。

第三，学生动手创作之前积极性很高，可以让学生说说“你想装饰什么”“用什么方法装饰”。

第四，作业要求应适合学生的年龄特点和认知规律，让学生能看得懂，而且要读给学生听，并不是仅有形式。

第五，课堂教学是动态生成和发展的，所以教师要抓住学生一些有创意的回答作为亮点及时给予表扬。

第六，整节课，从上课到下课，要把握好细节，如卫生情况、纪律情况、突发情况等。

我针对这些问题进行了详细的修改，要求自己务必把属于教师的那些环节做到万无一失。

在紧张、有序的氛围中，终于迎来了宿城区小学美术优课评比活动。整个教学过程，我有条不紊地开展，课堂教学很流畅，而且这次上课是时间把握得最好的一次，学生作业的效果也不错。当天下午宣布比赛结果，我取得了小组第一名，并获得了到市里比赛学习的机会。我激动不已，也压力倍增。

第N次教学

在去市里参加比赛之前，学校又请到了市教研室戚主任来给我指导。课后，戚主任提出以下问题。

第一，“盘子除了装食物外，还有什么作用？”教师上课时对这个问题的引导不到位，可以开门见山，直接告知学生盘子的作用。

第二，人文性知识拓展要有目的，且第一次作业时学生的速度太慢，节奏感要强。

第三，选取欣赏的图片要有典型性，必须要有板书和示范。

第四，准备不充分，要展示不同材料装饰的盘子。

第五，多一些专业方面的引导，如装饰的方法、原理等。

第六，分析作品时语言要精炼，作业要求的字数不要太多，最后展示学生的作品时不用逐个分析。

按照戚主任提出的建议，我又对整节课教学做了调整：（1）导入时增加三个盘子的运用，即盘子造型的雕塑、利用盘子拼摆创意的图案、杂技表演转盘时的图片；（2）在欣赏环节增加了板书；（3）增加了一个1分46秒的示范视频和不同装饰方法的装饰盘。通过多次的试上，让我在市级比赛时信心百倍，课堂上得心应手，学生的精彩回答让观众席上发出赞叹的笑声，最终获得了这个小组的第一名。

通过这次的磨课、上课，我总结如下。

陶行知先生认为：“学生的体力与心理都需要适当的营养。有了适当的营养，才能发生高度的创造力，否则创造力就会被削弱，甚至于夭折。”这里“适当的营养”，指的是学生的心理素质，包括学生的兴趣、意志力等方面的因素。学生的兴趣和意志力的培养是进行学习的关键，而学生学得有趣是由教师教得有趣引发来的。因此，将不同材质的盘子放到拓展环节，让学生感受到盘子的不同形状、不同材质，能开阔学生的眼界，使学生体验到学习的乐趣。

第一，教师要以学生的视角去设计和准备一节课，增强学生的主体意识，培养他们的创新和想象能力。

第二，一节课由一个骨架，在领导、同仁们的指导下慢慢丰富起来；再融入自己的创意，变得有趣起来；再加些延伸内容，更丰富了起来；再精雕细琢每句话、每个词、每个字，学生就会慢慢地爱上它。

第三，切实提高了自己对教学设计的整体构建和把握能力，提升了对课堂教学中生成和细节的处理能力，同时对学生的知识学习、能力培养、情感关注等方面考虑得更加全面。

第四，课堂上教师是导演，学生是演员，教师要导得巧、导得活、导得适时，学生才会学得有趣、学得轻松、学得生动活泼。如果教师当演员，学生当观众，就很容易变成高耗、低效、死板的课堂教学。

第五，课堂教学本身是师生共同完成的双边活动过程，在这个活动过程中，不仅有教师的教学预设，而且伴随着教学的展开必然会有新的生成，这就需要教师灵活地进行调整，千万不能死搬教案，对课堂上产生的动态生成不闻不问。

总之，在教学实践中，教师要不断锤炼自己，提高自身的教学水平和驾驭课堂的能力。只有这样，教师才能灵活处理和运用课堂教学中的动态生成，使学生真正得到发展。