多元文化教育对民族地区语文教师专业发展的促进

张智会

（云南民族中学，云南 昆明）

我国民族文化的多元发展对民族地区的教育提出了更高要求，民族地区教师应当具有多元文化意识，引导和教育学生在传承本民族优秀文化的基础上接受更加多元的民族文化，从而使学生形成正确的文化传承、文化创新及文化交流思想。中学语文是学校教学中体现文化教育功能的主要学科，民族地区的中学语文教师对多元文化教育的开展有着不可推卸的责任，同时，多元文化教育的开展也可以丰富教师的教学技能，提高教师的理论水平，进一步推动教师的专业发展。本文就民族地区多元文化教育在中学语文教学中的开展和实施策略，及其对教师专业发展的促进作用进行了分析，具体说来有以下几点看法：

一、多元文化教育过程中教师的文化意识及专业理念

首先，在进行多元化教育教学的过程中，教师要具有教育平等的理念，民族地区的教育对象是包括主体民族和少数民族在内的不同民族的学生，所有的学生都享有平等的受教育权利，所有民族的文化都要受到尊重。作为教师，在课堂教学过程中要时时处处注意贯彻这一理念，这就要求教师端正教学态度，以博爱之心对待所有学生，将教育平等作为自己教育理念的基础付诸实践；其次，在多元文化教育过程中，教师要具备差异化和个性化意识，不同民族的学生在生活习惯、处世方式、学习习惯以及与人交流的习惯方面都会表现出差异性，教师要正视这一差异，充分尊重学生在教学中的主体地位，对于学生在学习过程中表现出来的个性差异及个性化要求有甄别地对待，以维持主体民族的主流文化习惯和学生母体民族文化之间的平衡，使学生在保持个性的基础上更好地融入学校的大环境之中，例如，少数民族地区的学生许多喜欢穿民族服装，佩戴饰品，对于这些个性文化，教师要考虑学生的实际情况和学校教学需要作出相关规定，什么时候可以穿戴民族服装和饰品，什么时候需要统一着装，既要考虑差异性，又要协调学校整体要求，从而为学生自身和他人的个性发展开辟更广阔的发展空间。

二、多元文化教育过程中教师的专业素养提高

实施多元文化教育的前提是教师本身具备多元文化教育的专业素养，其中之一是多元文化知识素养，教师要对民族地区的民族文化有充分的了解，具备丰富的民族文化知识，对于民族的历史传承、风俗习惯、人文色彩、文化内涵进行广泛的涉猎，在了解和熟知这些的基础上，才能针对不同的民族特色展开多元文化教学，使不同民族的学生都能感受到多元文化的魅力，从而使教学更加顺利，更加有效地开展；其二是多元文化教学过程中组织教学的能力，在课堂教学环节，教师必须协调不同民族学生之间的关系，使之能够和睦共处，互相团结，教师还应当具有使用民族语言的能力，一些少数民族的学生对普通话的掌握情况不一，这就需要教师在组织课堂时运用两种甚至以上的民族语言与学生进行沟通，这样，处于不同文化背景下的学生才有可能在同一课堂教学环境中交流互动，共同学习，其三，教师要具有语文教学的专业素养，结合教科书内容将一些民族文化中的精华融入教学之中，例如，在讲解《长征组歌》单元时，对红军长征所经过的地区进行介绍，讲一讲长征过程中经过少数民族地区的故事，一方面宣扬我党的优良传统，另一方面对学生进行民族团结的教育。

三、多元文化教育背景下的教师培训方式和内容

多元文化教育背景下，教师的观念以及教学素养的转变和提高对教师素质提出了更高的要求，因此，教师培训的开展也必须以多元文化教学为目标进行，首先，学校和教育部门要对教师实行多种形式的多元文化培训，例如民族文化传统培训、民族习惯培训等，在形式上可以开展实训和网络研训相结合的手段，使教师具备更加扎实的多元文化教学技能；其次，要开展教育理论和教学技能培训，使教师具备多元文化教学的理论基础，并具备将理论应用于教学实践的能力，在这方面，引领更多的教师走出去，学习其他民族地区教学的先进经验，或者把相关专家请进来，指导教师开展多元文化的教育教学，这都是行之有效的培训途径；最后，还要鼓励教师自我充实和提高，通过自学和在教学实践中总结实践经验，改革自己的教学方法，使之更加适合多元文化教育教学的开展，这方面，学校和教育主管部门应当为教师的自学创造条件，例如为教师自学提供充足的网络资源，在教师职后教育课程中，增开多元文化教师教育课程，如教育人类学、文化人类学和各少数民族优秀的历史文化知识等课程，或者改革评价机制，对教师自学的成果进行奖励等，通过各种形式的培训和学习，促进教师专业水平的提高，使教师在多元文化教学的道路上有更进一步的发展。

总之，民族地区多元文化教学对教师的专业发展提出了更高的要求，我们的中学教师应当以此为契机，通过开展多元文化的教育教学，丰富自己的专业知识和专业素养，为多元文化教学、为自己的专业发展开辟更加广阔的道路。